外顯的語言訓練和內隱的智力操作的統一

楊再隋

前些年，國外曾有過“教學心理學化”的呼聲，對此，有人也做過研究。由于教學自身有其特殊的規律，是否需要心理學化尚存疑問。但上述呼聲卻引發我們對教學中內隱的學生心智活動的思考。

的確，多年來，我們主要關注外顯的可檢視的學習活動及其效果。例如用什么方法識字，識了多少字;怎樣閱讀，讀了多少篇，效果如何;如何寫作，寫作水平怎樣……然而，學生在學習活動中的心智操作呢？反正看不見，摸不著，又不便檢測，誰又會去關注它、研究它呢？

未曾想到，統編本教材對學生的心智活動特別關注。在各冊的單元提示語中，多次提及學生的心智活動及智力操作，設定了一個由淺入深、由低到高對學生進行心智操練的粗略序列。基本特點是：在語言訓練中進行心智操作，以心智操作促進語言訓練，使學生的語言能力和心智能力同步提高。本文擬擇其要點分別闡釋之。

一、觀察力

統編本教材三（上）第5單元，要求學生“體會作者是怎樣留心觀察事物的”“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。三（下）第4單元要求學生“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。有學者論證：“兒童觀察能力的高低是衡量心智水平高低的重要標志。”如果學生對外界事物的變化視而不見，充耳不聞，身體機能毫無反應，這樣的學生多半智力遲鈍。

觀察的起點是感知，識字先看其形，再聽其音，曉其義。閱讀也要先感知語言文字，感知朗讀中音韻節律的變化，感知作者表達形式的特點，再去感悟語言文字的意蘊。習作更要注重感知，學生正是把感知后留存在頭腦中的表象用思維的紅線編織，再用語言表現出來。

當前，在語文教學中普遍存在感知不充分的現象，導致留在腦海中的表象不豐富也不清晰，使想象難以展開，聯想無法進行。由于感知不充分，使“感悟”虛化。離開了感知的“悟”，常常是空洞的、蒼白的“悟”，或者說，根本“悟”不起來。感知不充分的感受也不真切，所謂“有感而發”，將感受外化為語言也虛化了。由于觀察的第一步踏空了，使整個觀察活動踉踉蹌蹌，跌跌撞撞。

以充分感知為起點，進而調整觀察角度，確定觀察重點，排除假象，吹糠見米，力爭發現事物的新亮點、新特點，這一切都是借助語言并在語言調節下進行的。觀察伴隨語言，語言促進觀察。有學者論證一位有經驗的染匠師傅，可以辨識60多種不同的紅色。由于沒有相應的詞語進行表述，使我們對紅色的認知止步了。可見語言對認知的作用，同樣重要。

二、想象力

愛想象尤愛幻想是兒童的心理特點。統編本教材在三（下）第1單元要求學生“試著一邊讀一邊想象畫面”“體會優美生動的語句”。邊讀邊想象畫面是過程，也是方法，而“體會優美的語句”則是目的。這是在借助再造想象讓學生學習語言。三（下）第5單元要求學生不僅要再造想象，而且要“感受想象的神奇”，還要“創造自己的想象世界”，已經讓學生步入“幻想”，要求創造想象了。雖然跨度太大，要求太高，但編者的用心良苦，難能可貴。之后，幾乎各年級都有關于發展想象的練習，直到六（下）第5單元，要求學生“展開想象，寫科幻故事”。

從全套教材看，大致有一個以發展想象力促進學生語言運用的序列。兒童想象力的發展，是對觀察力的檢驗，即學生在觀察后留存在頭腦中的表象是否豐富，是否清晰，是否能為想象提供豐富的資源。同時，通過想象創造的新形象，也給學生的形象思維插上了翅膀，自然也發展了表達這些豐富想象的多彩的語言。

三、思維力

思維是人的認識活動的最高階段。因此，發展思維能力，是中小學所有學科課程的核心要素。由于思維和語言關系密切，所以語文課程的核心素養中既要求發展思維能力，又要求提升思維品質。

統編本教材中，三（上）第4單元要求學生“一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想”“學習預測的一些基本方法。嘗試續編故事”。讓三年級學習預測，只是教給一些簡單的預測方法，即由已知判斷，經過推理，得出新的判斷，體現思維的間接性，是一種初步的邏輯思維訓練。對小學生不必拘泥于“合理性”，只是“猜想”而已。由于預測伴隨著故事情節的推進，因而降低了難度，激發了興趣，也促進了語言訓練。為以后學生在閱讀中的揣摩、猜讀以及批判性閱讀打下了一定的基礎。

此外，教材重視學生概括能力的培養。三（下）要求學生“借助關鍵語句概括一段話的大意”到五（上）要求學生“注意梳理信息，把握內容要點”，一以貫之，充分體現思維的概括性。教材還要求學生“閱讀時從不同角度去思考，提出自己的問題”，是對學生發散思維和求異思維的訓練，是創新思維的萌芽。從四（下）起要求學生“了解課文按一定順序寫景物的方法。學習按游覽的順序寫景物。按一定順序把事情的過程寫清楚”，以及五（下）要求學生“了解人物的思維過程”，都是對學生進行初步的邏輯思維訓練。所有這些思維訓練都和語言訓練密切結合，二者并行不悖，互補互促，共時共進。

在教材各冊的單元提示語中多處出現“感受”一詞，頗具深意。感受是一種心理活動，并非心理過程中的一個特定階段。感受是什么？在我看來，是感官受到客觀事物的“刺激”后，產生心理反應的過程，既是感性的，也是理性的。由于個人的認知能力的差異，個性心理的不同，因而面對同一事物，感受是不一樣的，尤其是對不同語境中的語言文字的感受差別更大。在生活或閱讀中，感受積淀多了，大腦皮層中的暫時神經聯系也增多了。多種感受的碰撞、摩擦、糾纏、聯接，使感受的神經興奮點突然接通，有可能升華為感悟、妙解，靈感突現，豁然開朗。

四、記憶力

記憶是個體對其知識、經驗的識記與保持，是人的心理過程的重要特征。因為有了記憶，人才會順利地認識世界，認識自我，保證人和世界的統一性以及人的自身的完整性。如果沒有記憶，人會永遠處于新生兒的狀態。語文學習中的語言積累、知識積淀，都離不開記憶。語文教材的單元提示中要求學生“梳理信息”“提取信息”，都在于學生擁有了一定的信息量。教材又要求學生“收集資料”“整理資料”，正是要求儲存資料，積累信息。

在語文教學中，佳詞妙句需要記憶，優秀詩文要求背誦，從課文中提取的思想觀點也需要積累于心。無論是語言、思想、知識、經驗都需要化為自己的血肉，融入自己的心靈。一旦需要，立即提取，為我所用。

童年是人生中記憶的最佳時期。由于兒童大腦皮層的記憶痕跡不多，使童年記憶最深刻，甚至終身不忘。語文教學要抓住這個時期，讓學生多讀、多背、多記，即使是不求甚解的詩文，先記下來存于腦中，待生活閱歷豐富后，這些童年記憶一旦激活，消極語言化為積極語言，學生便可出口成章，下筆成文了。

總之，語文教學中，學生內隱的心智操作始終促進學生的語言訓練。由于學生身心發展的整體性，使學生多種心智能力的發展，形成一個完整的心理結構。在這個心理結構中，還伴隨著非智力因素，例如興趣、情感、意志以及個性心理特征等等。這樣，學生的思維蘇醒了，想象飛舞起來了，聯想也豐富了，言語被激活了，甚至連沉睡中的內生性的潛質也被喚醒了。這不正是我們期待的語文教學的新景象么！

（作者單位：華中師范大學）

責任編輯 楊 偉