圖解故事：閱讀思維品質(zhì)提升的積極策略

許惠芳

圖解故事，是借助思維導(dǎo)圖將閱讀所得體系呈現(xiàn)的一種閱讀方式。利用思維導(dǎo)圖，將讀物的內(nèi)容、情節(jié)、主題等用圖片、語詞的形式，進行結(jié)構(gòu)化、條理性的概括羅列，一張圖就是一個緊扣某切入點展開的故事解讀體系。

一、繪制情節(jié)流程圖，清晰洞見條理之美

情節(jié)流程圖能清晰地呈現(xiàn)整本書的結(jié)構(gòu)、線索，將一本書濃縮成一張圖，是“把書讀薄”的有效方法之一，能有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的條理性、概括性。《烏丟丟的奇遇》是一本溫情而寓意深刻的童話小說。在共讀過程中，我們繪制了如圖1所示的“烏丟丟奇遇圖”。

1.自由講述，從印象情節(jié)到系列標題

情節(jié)結(jié)構(gòu)圖的繪制首先需要學(xué)生了解故事情節(jié)，我們可通過學(xué)生自主講述印象深刻的情節(jié)，喚醒學(xué)生對書本的印象。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生提取印象情節(jié)中的語詞，概括成一系列小標題。

2.善用目錄，從過量信息到結(jié)構(gòu)流程

目錄是整本書的微縮呈現(xiàn)，可以幫助我們梳理結(jié)構(gòu)。目錄的表達是多樣的，有提示情節(jié)故事的，有指出角色形象的，有表達主題觀點的，讀著目錄，就能回憶出相關(guān)且豐富的內(nèi)容情節(jié)。循著目錄順序，結(jié)合提煉的小標題，就能將整本書的故事有序再現(xiàn)，流程圖就越來越清晰明了。

3.個性美化，從檢視完善到反思記憶

一張好的思維導(dǎo)圖，除了語詞文字之外，需要配上適當?shù)膱D畫，圖文結(jié)合更顯生動、趣味，同時，也能幫助學(xué)生更好地存儲記憶整本書、整個故事。在圖1中，學(xué)生添加了角色形象，如蝴蝶、雞蛋、“草上飛”、蘑菇人等，更形象地展現(xiàn)了故事情節(jié)。

二、填充內(nèi)容氣泡圖，輕松體驗理解之樂

內(nèi)容氣泡圖體現(xiàn)的是緊扣某一內(nèi)容的理解性發(fā)散，中間為核心內(nèi)容，或可供發(fā)散解讀的主題、關(guān)鍵信息等。課外閱讀不必像課內(nèi)閱讀一樣逐句逐段條分縷析，借助內(nèi)容氣泡圖，能幫助學(xué)生在低壓力閱讀中，增強對書本內(nèi)容的理解。

1.散點閱讀中豐富，不要太“用力”的思考

在《烏丟丟的奇遇》共讀過程中，我們緊扣“奇”這一中心，自主選擇某一小故事，展開豐富的氣泡圖填充活動。學(xué)生無須太“用力”地思考，就能有鮮活多樣的情節(jié)解讀（如圖2所示）。中間圈內(nèi)的“奇”字，將學(xué)生零散的、片段化、碎片式的解讀集中起來，形成了“類”的概念，有助于學(xué)生走向深度閱讀。

2.呼應(yīng)閱讀中例推，不要太“像樣”的聯(lián)系

許多兒童讀物內(nèi)部的小故事之間，存在著一定的相似性和關(guān)聯(lián)性，如一學(xué)生講到“逆風(fēng)的蝶”中 “高貴的花”一詞描寫奇特，高貴是形容人的，這里卻用來形容薔薇花的品格高尚。這樣的表達能引發(fā)學(xué)生豐富的例推遷移，有學(xué)生說“與蛇對話”中有一條自我優(yōu)越感超強的蜥蜴;有學(xué)生說“種雞蛋的小姑娘”中有一只像老祖母、又像哲學(xué)家一樣的老母雞;有學(xué)生說“蘑菇人”中的主人公只有一天的人生。這些例推解讀雖不嚴謹，展現(xiàn)的卻是正在發(fā)生的閱讀思維。

3.類比閱讀中提煉，不要太“精準”的概括

聚焦相似性較強的兩個故事，借助雙重內(nèi)容氣泡圖展開類比閱讀，還能發(fā)現(xiàn)一些表達的規(guī)律。如圖3所示，將“種雞蛋的小姑娘”和“蘑菇人”兩個故事的內(nèi)容氣泡圖整合成雙重氣泡圖，中間共用泡泡中的提煉所得，指向表達的規(guī)律，雖然不是很精準，但代表著學(xué)生“類”的思考，便于學(xué)生形成閱讀經(jīng)驗，推動閱讀思維向深處發(fā)展。

三、構(gòu)畫對比橋形圖，具象感知思辨之趣

思維導(dǎo)圖中的橋形圖多用于類比，在《烏丟丟的奇遇》閱讀交流過程中，我們根據(jù)閱讀理解的需要，對橋形圖進行了重新設(shè)計（如圖4所示），以“橋”兩邊的路基為軸，“橋洞”中呈現(xiàn)聯(lián)系點，“橋上”“橋下”展開對比，產(chǎn)生思辨，將閱讀思維不斷引向深入。

1.于同處設(shè)疑，直覺匠心細節(jié)

一個優(yōu)秀的作者善于從細節(jié)處彰顯其匠心用意，讀《烏丟丟的奇遇》，有學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，一開始烏丟丟來到珍兒家（第二章“小腳丫從哪里來”），一路奇遇之后回到珍兒家（第十四章“回歸生命”），都是同樣的“小腳丫”形象，抓住這一相同點，學(xué)生們很自然地產(chǎn)生疑問：還是同一只小腳丫嗎？不變的是什么？改變的又是什么？這樣的對比思辨對推進深度閱讀是很有幫助的。借助橋形圖能聚焦匠心處，清晰呈現(xiàn)對比細節(jié)。

2.于異處溯源，攝取變化依據(jù)

學(xué)生通過反思閱讀，很快就發(fā)現(xiàn)了“第二章”中的那只腳是“獨腳大俠”烏丟丟遺失的腳，他蹦蹦跳跳，什么也不懂，最重要的是沒有心。“第十四章”中的腳是為救珍兒燒掉了身體剩下的一只腳，這只腳會反思自己的生命，能看到珍兒的痛苦，愿意為他人奉獻出自己的生命。同是那只腳，擁有如此截然不同的形象，是什么造成了這種改變？在“同與不同”“變與不變”這一充滿爭論且富吸引力的思辨話題中，學(xué)生能積極投入地再次回憶一路奇遇，而此時的表達陳述與繪制情節(jié)結(jié)構(gòu)圖時的印象情節(jié)交流不同，不再是簡單的提取信息和概括，而是需要緊扣思辨話題，體現(xiàn)思維的邏輯性。

四、組織主題發(fā)散圖，深度懸揣創(chuàng)作之要

情節(jié)流程圖重在理清整本書的思路結(jié)構(gòu)，是情節(jié)信息的圖解呈現(xiàn)，主題發(fā)散圖則是深入作者的觀點思想，呈現(xiàn)讀者眼中的作者、作品的同時，融合了個性化的閱讀領(lǐng)悟。讀完《烏丟丟的奇遇》，我們形成了如圖5所示的主題發(fā)散圖。

1.主題與情節(jié)互觀，尋找思維關(guān)聯(lián)

《烏丟丟的奇遇》作者金波是一位詩人，每章開頭的“十四行詩花環(huán)”將生命和愛的主題很直白地呈現(xiàn)，讀完整本書，學(xué)生也能很快地解讀到“愛”的主題。他們這樣表達“愛”：吟老愛烏丟丟，因為他能一路陪伴烏丟丟去找布袋爺爺和珍兒;蝴蝶對薔薇花是愛，答應(yīng)了薔薇花，逆風(fēng)飛行，失去生命也要赴約;珍兒愛烏丟丟，她給了烏丟丟丑娃的身體，還一直找烏丟丟……學(xué)生用情節(jié)來解讀主題，主題與情節(jié)關(guān)聯(lián)，豐厚了學(xué)生對“愛”的認識。

2.歸納與演繹結(jié)合，確立思維“抓鉤”

捕捉學(xué)生精彩的表達，稍加歸納提升，就能得出“愛”這一母題的理性概念，如陪伴是愛，奉獻是愛，遵守約定履行承諾是愛。“陪伴”“奉獻”“履諾”就成為主題發(fā)散圖中的思維“抓鉤”，勾連出眾多相關(guān)的情節(jié)事例。

3.生活與文本鏈接，敞開思維創(chuàng)新

隨著主題發(fā)散圖的不斷析出和組織完善，學(xué)生對于“愛”這一核心內(nèi)涵的認知也從模糊逐漸走向清晰，同時生長起來的，還有觀念的認同和自我的認識。學(xué)生們分享了父母陪伴自己的日常小事，收獲不曾深思的感動;回憶了自己和他人履行承諾的事例，覺知誠信守諾的重要;反思了愛自己的方式，為自己制訂了小小的奮斗目標。與此同時，我適時將一首仿作小詩《寫給我的學(xué)生》以魚骨型思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)（如圖6所示），引導(dǎo)學(xué)生活用思維導(dǎo)圖置換事例，從而激發(fā)學(xué)生的仿作、創(chuàng)作欲望，學(xué)生的閱讀思維在繪圖、讀圖、改圖中轉(zhuǎn)化為行動思維，逐步走向思維的創(chuàng)新。

（作者單位：江蘇無錫市東亭實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅