基于微課視域下的小學語文課堂教學

劉艷平

[摘 要] 隨著互聯網技術和信息技術的不斷發展，以信息技術為載體的微課教學模式漸漸出現在小學語文課堂教學中。微課教學模式有著效率高、簡明化等教學特點，能夠有效地提升小學語文課堂教學的效率和質量。

[關鍵詞] 微課;小學語文;課堂教學

隨著時代的不斷發展，信息技術在各行各業都得到了廣泛的運用。以信息技術為支撐、學生認知規律為依據、向學生展現碎片化知識點的微課，不但方便了學生的學習，還加強了小學語文課堂教學的成效性。微課以其表現手法多樣、教學手段靈活、教學內容簡潔等優點，深受眾多師生的青睞。

一、微課的概念和教學優勢

微課通過以滿足教學目標為原則、以教學短視頻為載體、以教學活動中的重難點為目標，實現教學數字化與重難點內容的有機結合。就制作形式而言，微課有課例片段、微課小視頻等形式，而針對教學對象，又可以分為教研員、教師和學生。

小學生處于身心發展的重要時期，鮮艷的圖案、生動的描述都會讓學生對知識點和事物有著更加準確的認識。通過微課的形式，教師能夠將語文課本中的知識點更加直觀地展現在學生面前。這種方式比傳統教學中“啃書本”的方式更適合學生，也更容易調動學生的學習自主性。微課像一條聯系教師與學生的紐帶，讓知識點、興趣點和學生需求得到了和諧統一。學生在學習語文時往往會遇到知識重難點，經過長時間的學習，仍無法突破難點和領悟重點時，很容易會對學習產生畏難情緒，進而失去興趣。而微課可以很好地將小學語文知識點相統一，憑借其獨特的優勢，幫助學生發現問題、思考問題、解決問題和總結問題。這一系列的學習能讓學生將重難點化繁為簡，逐一消化。隨著新課改的不斷推進，學生成了語文教學活動中的主體，教師作為引導者要尊重學生的個體差異。微課的出現很好地滿足了學生的個人需求和自我表現欲望。微課中的音頻、圖片、視頻讓每一位學生都能融入學習環境中。通過積極發言，學生可將自身所觀察和思考的問題，踴躍地在課堂上與教師和其他同學分享和探討。這既尊重了學生的個性，又讓不同情況的學生能從多方位思考，滿足了學生的個體需要。相較于傳統課堂的枯燥和乏味，微課的運用為學生提供了生動、活潑的課堂氛圍。多種多樣的知識點呈現方式能讓學生在愉悅的心情中理解并吸收知識，不僅很好地激發了學生的想象力，而且活躍了課堂學習氛圍。在良好的氛圍中，教師與學生、學生與學生之間得到了有效的溝通和互動。

二、微課在小學語文教學中的應用

（一）營造微課情境，激發學習熱情

小學生出于自身的身心特點，對新鮮事物往往有著較強的好奇心和探索精神。教師應充分利用小學生的這一特點，將原本枯燥、乏味、晦澀的教學內容，通過音頻、圖片、動畫等形式，更加直觀地展現在學生面前，激發學生的學習積極性。例如，在學習《黃山奇石》時，如果教師只是單純地講解課文，學生難以直觀地了解到黃山奇石的“奇”，但通過微課的形式，教師可以將與“黃山奇石”相關的動畫、圖片和音頻很好地展現在學生面前，讓學生對奇石有更加直觀的了解和體會，調動學生對事物的創造性思維。

（二）轉換教學理念，活躍學生思維

在微課教學中，教師應尊重學生的個體情況，發揮學生的主體性，將傳統語文教學中的“要我學”轉換為學生內在需求的“我要學”。通過引導，讓學生獨立自主地學習和思考，突出學生的主觀性。例如，在學習《太空》相關知識點時，每個人對太空都有極強的好奇心，每位學生對太空也有自己的理解和思考。在微課教學中，首先，教師可以通過動畫，將太空展現在學生面前;其次，讓學生觀察、思考并用自己的語言表述對太空的看法，在小組內與其他學生互相交流和探討;最后，教師可以挑出那些思考比較充分、想法比較新奇的學生，讓其在講臺上當眾分享，提高學生的學習成就感。又如，教學《趙州橋》時，教師可以通過微課向學生展現不同角度、不同時期的趙州橋圖片，讓學生全方位地掌握趙州橋的外在特點，并結合自己的生活所見，設計出一座屬于自己的橋，提升學生的想象力和創造能力。同時，教師應對學生的想法和思考給予積極的肯定和鼓勵，充分尊重學生的不同想法，真正地讓學生成為課堂教學的主人。

（三）挖掘微課資源，豐富教學內容

小學語文課程相較于其他學科來說，其內容和知識面較為廣泛，所以微課教學的發揮空間十分巨大。通過深入探索和挖掘教學內容，學生能有不同的教學體驗，并在輕松、愉快的學習氛圍中加深對知識點的掌握。例如，在學習《羿射》相關內容時，教師可通過播放相關動畫片，讓學生了解知識點的背景，激發學生的學習熱情。在之后的教學環節中，教師引導學生緊跟教學思路，對出現的重難點問題進行探究和分析。微課教學不僅能將廣泛的教學內容簡單、直觀地展現在學生面前，更能豐富學生的知識儲備。

（四）調節課堂氛圍，提升理解能力

培養學生的語文理解能力是語文教學的重要目標之一。教師可以利用微課來調節課堂學習氛圍，幫助學生激發自身思維，增強教師與學生、學生與學生之間的互動和討論。同時，教師還應尊重學生的個體情況，細致、耐心地為學生提供必要的引導，讓學生對課文產生自己的理解。例如，在《登鸛雀樓》的教學中，教師首先要介紹作者、創作背景及詩詞內容，繼而用微課向學生展示鸛雀樓的相關圖片和資料，讓學生對《登鸛雀樓》中所描繪的自然景色有更直觀的感受，激發學生對王之渙在當時場景的想象，體會“欲窮千里目，更上一層樓”的感覺。教師可以先展示圖片、動畫，再讓學生細讀詩詞，加深學生對詩詞的理解。

（五）加強課堂互動，提高教學效率

教師作為教學活動的引導者，應注重在日常教學中加強對學生的引導，努力、積極地調動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，提升學生的學習能力，讓學生發現問題、思考問題、解決問題、總結問題，做到整體學習過程上的優化。例如，教師在講解“倒順詞”這一知識點時，可以通過微課事先準備幾組例詞，如水井—井水、毒蛇—蛇毒、黃金—金黃等，生動地展現“倒順詞”，繼而向學生提問：“這些詞語有什么不同的地方？”引導學生思考并為學生詳細講述“倒順詞”的用法。在教師與學生的互動中，學生能更好地掌握“倒順詞”的概念。此外，學生還可以通過小組交流的方式，學習和掌握“倒順詞”。通過學生與學生之間的互動，學生的思維能得到啟發。學生還能聯想并結合自身生活實際說出：“我用畫筆寫筆畫”“這個故事講事故”等與“倒順詞”相關的句子。通過加強教師與學生、學生與學生之間的互動，促進學生的思維，鼓勵學生舉一反三等方式，可有效地提高課堂教學的效率。

在小學語文課堂教學中融入微課，不但能有效地激發學生的學習積極性，還能讓教師與學生、學生與學生的互動和溝通得到增強，改變了傳統小學語文教學中“說教式”的落后教學方式。作為教師的我們，更要注重微課領域的開發和應用，努力將微課的優勢發揮出來，為學生提供一個良好的學習環境和學習氛圍。

參考文獻

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