“請教”（三上）口語交際教學設計

楊春麗

教學目標：

1.通過情境創設，讓學生明白生活中我們可能遇到的困難，遇到困難要學會請教別人。

2.通過表演和練習，懂得請教別人時要把問題和困難說清楚，表達要有條理。

3.學會有禮貌地向別人請教，不清楚的地方及時追問。

教學過程：

一、談話激趣，引入請教話題

1.談話引入：孔子曰：“三人

行，必有我師焉。”老師想請教一下大家，這句話是什么意思？

2.生自由發言。

3.連孔圣人都可能遇到不懂

的地方，需要請教他人。在生活中，我們也常常會遇到一些不好解決的問題，這種情況發生時，你該怎么辦？

4.生交流。（請教別人，讓別人協助自己想出好辦法……）

5.師小結：生活中我們誰都不可能一帆風順，遇到困難時向別人請教是個好辦法。

學校即將開展“手足情·漂流瓶”的少先隊活動，你們可以將自己在生活中遇到的問題提出來，向高年級的知心哥哥和知心姐姐們請教。

請教可是一門學問，方法得當的請教往往會得到他人的熱心協助，但是如果方法不當，別人就不會施以援手。今天讓我們一起來學習關于請教的本領。（板書話題：請教）

（設計意圖：充分重視交際環

境與氛圍對交際的影響，營造輕松、自然的教學環境，讓學生想說。通過結合學校 “手足情·漂流瓶”的少先隊活動，讓學習內容有了對象和目標，更能激發學生學習的興趣。）

二、課前調查，為交際做鋪墊

結合“學習單”，反饋問題。

1.結合課文中的兩個問題，學生暢所欲言自己遇到的難題。

2.對學生的問題進行分類：日常生活上的問題、學習上的問題、人際交往上的問題、其他問題……

3.找出學生遇到的共同或者

典型的難題。

（設計意圖：通過提供教材中兩個與學生日常生活密切相關的情境，打開學生的思路，喚起學生的生活經驗，激發交際情感，使學生敢說。通過對學生的問題進行分類，找到學生共性的典型難題，為后面的大膽交流做鋪墊。）

三、全班交流，初步感受請教

1.學生自選教材中提供的兩

個難題中的任意一個，同桌角色扮演，初步感受向他人請教。

問題一：我經常丟三落四，上

課了才發現忘帶作業本，出去春游又忘記帶水……

問題二：鄰居小輝借東西不及時歸還。前些天他把我的足球借走了，到現在都沒有還。提醒他吧，怕顯得我小氣;不提醒的話，又擔心他一直不還……

2.讓學生說一說：應該怎樣請教更合適。

（設計意圖：以教材為載體，讓學生基于以前的經驗嘗試向別人請教，在解決問題的過程中，觸發學生思考，反思自己在日常交往中可能存在的不足。）

四、人物示范，為請教做指導

教師引出示范人物小燁及他遇到的問題，在小燁的帶領下，學生一步步學習該如何正確地向他人請教。

小燁的難題：我每次做題都很認真，考試前也會好好復習，但經常因為粗心而扣分，導致成績一直上不去，不知道該怎么辦才好。

要在別人方便的時候請教。

1.出示情境①：小燁早上起

床，愁眉苦臉，想著他的煩心事，想向別人請教。媽媽正在餐廳里忙碌地準備早餐;爸爸正在洗手間洗臉刷牙，上班也快要遲到了;奶奶在沙發上坐著翻雜志，小燁應該向誰請教？

學生選擇并說明理由。（預設：應該向奶奶請教，爸爸媽媽都在忙，只有奶奶較為空閑，這時候向奶奶請教不會打擾到她。）

2.師總結：這是“請教”別人的前提，請教別人要在別人不忙、時間比較方便的時候，不能打擾到他人的生活或學習。（板書：看時機）

（設計意圖：用示范人物帶領

為載體，讓學生在判斷和口語表達的過程中，滲透請教的交際方法，提煉交際要點。）

請教別人時，把需要解決的問題說清楚。

1.情境②：小燁向奶奶訴說自己遇到的問題：

小燁：奶奶，昨天數學考試，我因為粗心錯了兩道計算題，沒有拿到理想的分數，我心里很難過，不知道該怎么辦才好。

奶奶：沒有考好沒關系，下次繼續努力就行。

2.學生來答疑，為何奶奶沒能幫助小燁解答他的問題？（小燁沒有把自己的問題講清楚）

3.我來幫幫忙：學生發言，將小燁的問題表達清楚。

4.師總結：請教別人時，要針對不同的對象，把需要解決的問題說清楚。（板書：說清楚）

（設計意圖：口語交際課需要

讓學生有充分表達的機會，通過幫助小燁將問題說清楚，可以充分調動學生交際的積極性，發揮學生的主觀能動性。）

請教別人時要有禮貌。

1.情境③：面對奶奶的答非所問，小燁顯得不耐煩了。

小燁：哎，跟你說了也沒用。

2.學生來挑刺：小燁這樣說對不對？應該怎樣對奶奶說？

3.師總結：請教別人，不管什么人，甚至是自己的親人，也要注意禮貌。

4.情境④：小燁在上學途中遇到同學小田，向她請教。同學小田說這也是她的困擾，她也無法幫助小燁解決問題。

5.學生來支招：遇到這樣的情況，小燁應該怎么回應？

6.師總結：不管別人是否能夠幫助你解決問題，都要向別人表示感謝。

對奶奶等長輩、德高望重的人要說：謝謝您、麻煩您了、多謝您的幫助……

對同學、朋友等同齡人可以說：“不好意思，你現在有空嗎？”“打擾一下，我想請你幫個忙。”“謝謝你、太感謝了！”……

（板書：有禮貌）

（設計意圖：安排分別向長輩

和同學請教的兩個情境，目的是讓學生懂得面對不同的請教對象，有不同的交際禮儀，但無論是誰，無論是否能夠提供幫助，都要使用恰當的禮貌用語，都要讓對方感到自己聽取建議的誠意。）

請教時遇到不清楚的地方及時追問。

1.情境⑤：小燁和小田決定到學校后一起向王老師請教。王老師給他們提供了幾種方法。小田聽懂了，和老師致謝走了，小燁還不是很明白，遲遲沒有離開。

2.同桌情境表演。

3.指名一組學生展示，其他學生對照“有禮貌地請教”要求進行點評。

4.當學生追問時，教師抓住機會，馬上點明：請教過程中遇到不清楚的地方，可以追問對方，但盡量不要打斷別人說話，如果在別人說話過程中就想要追問，一定要在別人說完一句話有較大停頓時提出。追問時要有禮貌，如：

您能說得具體點嗎？

您剛剛說的是這個意思嗎？

……

5.師總結：請教時遇到不清楚的地方及時追問，盡量不要打斷別人說話，追問時要有禮貌。（板書：勤追問）

（設計意圖：再次操練，將新授知識轉化為交際技能，通過教師的主導作用，強調及時追問的重要性，提升學生的應對能力。）

師生共同總結向別人請教時應注意什么，并制作請教評價表：

五、實踐活動，提升交際能力

1.學生根據自己的真實問題，在“學習單”背面填好“請教卡”。

2.學生分組進行溝通、請教。

一人提出請教，一人給出建議。被請教的同學根據“請教評價表”對來請教的同學進行星級評價。

3.教師模擬知心姐姐，隨機抽取一兩張“請教卡”，請學生上臺面對面請教。

4.全班交流點評。

5.修改“請教卡”并塞入“漂流瓶”中。

6.共讀小燁編寫的“請教順

口溜”：

遇到問題莫慌張，

看時機，說清楚，

有禮貌，勤追問，

謙虛請教問題消。

（設計意圖：回歸學生的真實

問題，調動學生課堂所學和生活經驗，多元互動，利用“請教評價表”對學生的課堂學習進行評價，實現教學評一體化。最后呼應開頭的“手足情·漂流瓶”活動，將課內引向課外，真實解決學生的問題。）

（作者單位：浙江杭州錢塘新區景苑小學）

責任編輯 郝 帥