一日活動中的隨機科學教育

談英

幼兒科學教育的核心是探究：喜歡探究，具有初步的探究能力，在探究中認識周圍事物和現象。關注幼兒的探究興趣、激發幼兒的探究欲望，是現階段教師的重要任務。一日活動包含幼兒的很多活動內容，我們要抓住一日活動中隨機科學教育的機會，引導幼兒發現身邊的科學現象，支持他們去積極主動探索，從而積累更多的科學經驗。隨機科學教育是指不確定的、突然發現的科學教育契機，其教育價值在于引導幼兒關注身邊的科學現象，并對其進行探究，激發幼兒的好奇心和求知欲。

一、開展洗手活動中的隨機科學教育

隨著一場新冠肺炎病毒的來襲，在我們的一日活動中，洗手成了一個至關重要的活動環節，每個水龍頭旁邊都貼上了“七步洗手”的圖片，每位保教人員都需要指導幼兒正確洗手。我們認為開展科學教育的最佳方式是，引導幼兒觀察生活中的科學現象。

洗手活動從原來的小手打打濕到現在的至少用3分鐘洗手，剛開始孩子有點不耐煩，慢慢地，他們玩得不亦樂乎，發現了一些小秘密：當很多小伙伴一起洗手的時候，水槽里總是有一些水來不及流完;最里面（最高）的水龍頭里的水總是第一個往外流;等。那么，這些小秘密其實就是科學探索的興趣，如何抓住這些科學教育的良好契機呢？幼兒喜歡玩水，我們可以組織“好玩的水”系列活動，了解水的特性，了解溶解的現象，了解水會從高向低處流動，等。

“水”是生活中最常見的事物，洗手也是幼兒經常性的一種行為，那么，我們能否及時關注幼兒在洗手過程中發現的種種問題呢？這就需要教育者有較高的教學素養和問題意識，及時了解幼兒的想法和困惑，并通過自主觀察，發現、思考、解決。這種來源于生活的科學探究活動，從幼兒感興趣的事情入手，逐步積累起他們對世界的初步認知，激發幼兒探究的主動性和積極性。

二、支持散步活動中的隨機科學探索

科學探索應密切聯系幼兒的實際生活進行，將身邊的事物和現象作為科學探索的對象。

疫情期間，為了滿足幼兒更多的戶外活動要求，我們將很多集體活動、談話活動等轉移到戶外。上午、中午和下午都要帶領幼兒在戶外散步、在草地上聊天等。剛開始一段時間（4月份），幼兒在戶外草地上休息時，發現香樟樹的黃葉和黑黑的小珠子不斷從樹上掉下來，草地上全是，后來（5月份），他們發現黃葉基本沒有了，從樹上只掉下來一些黃黃的小花。有了這些隨機的科學探索興趣，他們先開始了互相討論：黑色的小珠子是香樟樹的果實嗎？不對，這是樹的黑籽。那把它種在我們的自然角里，它會長出小樹嗎？這些小小的黃花有點像桂花，它的味道和桂花一樣嗎？……這么多的問題，我們先讓幼兒把這些東西撿起來，帶回教室，讓中大班幼兒用繪畫的形式記錄下來。讓幼兒先小組研討，或者回家去找答案，把能解決的問題先去掉，然后把不能回答的問題拋給幼兒，例如：把黑籽種在泥土里或沙子里或水里，會長出小樹苗嗎？帶著這個問題，幼兒先進行猜測，然后讓幼兒自己去試一試，種一種，找一找答案。在散步活動中，我們一般通過提問等方式，引導幼兒對科學問題進行思考，激發他們對科學探究的興趣，然后通過家庭幫助、電子搜索和操作、嘗試實驗等方法，完成科學探究。

身邊的事物是幼兒科學探究的主要對象，如，在四季中植物的不同變化、植物根莖葉、種子的特點等都值得研究。教師的科學素養之一，就是在適宜的條件下將幼兒的隨機科學探究變為長期的探究活動，逐步豐富幼兒的科學常識，為幼兒科學發展奠定基礎。

三、積累區域游戲中的隨機科學經驗

杜威說過：“他們（兒童）喜歡游戲，喜歡通過自己的嘗試和發現，在自然的環境、自然的狀態下，獲得科學經驗。”因此，我們在游戲中要有意識地引導、鼓勵和支持幼兒，有目的地去探索、思考。

例如：幼兒在玩建構游戲的時候，很喜歡搭城堡、高樓等，但是一開始總容易倒塌，慢慢地，有的幼兒發現：最底下的一層如果用的碳化積木少，第二層就會倒塌，而相反，如果第一層搭得牢固（用的碳化積木多一點），上面就能搭得高。過了一段時間，他們又發現：第一層面積越大，上面就越牢固。這樣，在幼兒區域游戲的過程中，他們通過不斷失敗和不斷改進，從中獲得的這些科學經驗比我們教師教給他們的更有效。

孩子是愛玩的，是以游戲為基本活動的，讓幼兒在玩中體驗快樂的同時，獲得基本的科學經驗。上文中倒塌現象的出現，首先因為幼兒空間感知能力還有待發展，其次，是讓幼兒思考：為什么我的建構作品會倒塌？怎樣的建構作品才不容易倒塌？通過關注其余幼兒的作品獲得經驗并嘗試，抓住了隨機科學探究的機會，讓自己最終獲得成功。

四、鼓勵勞動活動中的隨機科學學習

《3～6歲兒童學習與發展指南》強調：應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。在一日活動中，我們通過力所能及的勞動來培養幼兒的生活能力，于是，在勞動活動中，幼兒經常通過自己動手尋找問題的答案。

例如：在種養殖區，我們每個班級都要利用餐后等時間帶領幼兒去勞動，有時給植物拔拔草，有時給植物澆澆水。剛開始，幼兒圍繞著菜地的一圈菜澆水，但是菜地中間的蔬菜一直澆不到水，那怎么辦呢？于是他們就商量：怎樣不用走進去但又能讓每一棵菜都喝到水？有的幼兒說：在菜地的中間再鋪一條小路（用大磚頭或大積木）;有的幼兒說：這樣會把蔬菜壓壞了，不能這樣做。

這樣的勞動活動讓幼兒體驗生活的同時，還讓幼兒在勞動中開展科學學習活動，而且是幼兒積極主動地學習，解決勞動中的難題。

總之，一日活動中到處蘊含著幼兒感興趣的科學現象和科學探索，孩子有探究的需要，有探究的潛能，探究的過程可以將幼兒的被動學習轉化為主動學習，將接受性學習轉化為探究性學習。只要我們善于發現和捕捉這些隨機的科學教育契機，激發幼兒自主進行科學探究，就能使其獲得有益于生活的科學經驗，不斷培養幼兒的科學探究興趣和能力。同時，我們還要知道在幼兒科學探究的過程中，教師的科學素養對于引領幼兒理解、探索、經驗提煉是非常重要的。科學教育不同于其他教育活動，它必定是嚴謹、遵循科學規律的，教師要不斷提高自身科學素養，真正成為幼兒科學探究的支持者和領路人。