給夢想插上翅膀讓折紙回歸童年

譚丹娟

折紙活動是適應(yīng)幼兒身體和心理發(fā)展需要的、具有傳統(tǒng)特色的藝術(shù)活動。它既能滿足幼兒好奇、好動、愛探索、愛模仿的心理特點(diǎn)，又能促進(jìn)幼兒觀察、注意、想象、創(chuàng)造、動手、思維等能力的發(fā)展。通過新穎的教學(xué)方法、生動的語言、游戲式的學(xué)習(xí)模式、有效的互動方式等激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在玩中學(xué)，做中學(xué)，感受折紙游戲的無窮樂趣。

幼兒所折的物體往往來源于生活經(jīng)驗(yàn)和意象的積累。在學(xué)習(xí)折紙過程中，需要他們認(rèn)真去觀察，怎樣對邊折，怎樣對角折，怎樣拉折，怎樣翻轉(zhuǎn)，一個幾何形體怎樣連續(xù)變化成一個形象的物體。幼兒在制作與玩的過程中，對物體面與面之間的關(guān)系，前后、左右、上下、里外之間的關(guān)系以及等分和數(shù)有一定的了解。

既然折紙藝術(shù)活動有如此多的好處，那如何更有效地開展幼兒園折紙藝術(shù)教育呢？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)。

一、創(chuàng)設(shè)寬松、適宜的折紙活動環(huán)境

蒙臺梭利曾大力提倡環(huán)境帶給孩子的教育作用，也有許多教育家都說過“環(huán)境即教育”。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，我認(rèn)為有兩點(diǎn)需要注意。

（一）物質(zhì)環(huán)境

1.給幼兒提供欣賞空間

將折紙作品懸掛或粘貼在幼兒視線可及的地方，給幼兒視覺上的感知和刺激;可以將折紙作品分成不同的步驟圖，形象地告訴幼兒如何來完成一件作品，讓幼兒能自己動手有步驟地參與;可以讓幼兒參觀一些折紙作品，從而對折紙的特點(diǎn)、色彩之間的美感、造型的互動和蘊(yùn)含的古老文化有所了解，以此來提高幼兒的審美能力。

2.給幼兒提供豐富的活動材料

在折紙時(shí)，除了為幼兒提供剪刀、形狀和色彩各異的紙外，還要準(zhǔn)備充足的輔助材料。如，可折疊的半成品材料：廢舊掛歷、報(bào)紙、包裝紙等;成品材料：折好的物體（可讓幼兒拆開重折）;彩色水筆、膠水、顏料、毛線、布料等材料，并放置在幼兒便于取放的地方。讓幼兒根據(jù)需要來選擇材料，美化作品，更有利于他們在探索過程中獲得知識和經(jīng)驗(yàn)。

（二）精神環(huán)境

給幼兒營造一個寬松、愉快的創(chuàng)作空間，不給他們施加壓力，做到手、眼、腦、嘴四個解放。讓他們用眼睛來隨意觀察感興趣的事物，充分展開自己的想象，與伙伴們進(jìn)行無拘無束的交流，并自己進(jìn)行創(chuàng)造。

二、折紙活動中教師的指導(dǎo)策略

教師要為幼兒創(chuàng)造有利的條件和機(jī)會，運(yùn)用多種手段調(diào)動幼兒的積極主動性，在活動過程中有效地指導(dǎo)和幫助。因此，我們要拓展自己的指導(dǎo)策略，讓幼兒積極自主地參與到折紙活動中去。

（一）激發(fā)折紙興趣

創(chuàng)設(shè)造型富于變化、布局和諧美觀的折紙環(huán)境，激發(fā)幼兒動手創(chuàng)作的欲望。如，池塘里的小魚、烏龜、青蛙;花叢中的蝴蝶、蜻蜓;海洋里的快艇、帆船等。在教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用講故事、猜謎語、唱兒歌、變魔術(shù)等多種形式導(dǎo)入主題。如，折小兔時(shí)，先讓孩子猜謎語：“紅眼睛，白皮襖，長耳朵，短尾巴，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。”幼兒在猜謎的同時(shí)，加深了對兔子形體特征的理解，也激發(fā)了幼兒的折紙興趣。選擇折紙內(nèi)容時(shí)，從幼兒感興趣的事物入手，例如：汽車、輪船、小貓、兔子、鋼琴、燈籠，使幼兒既感到親切又有造型的欲望。

（二）提高折紙技能

生動形象的語言使幼兒在活動中更容易掌握和接受要領(lǐng)，而且能牢牢抓住幼兒的注意力和興趣。例如：在幼兒學(xué)折小船時(shí)，對“兩邊向中心折”這句話不易理解，教師可風(fēng)趣地說：“大灰狼來了，請你幫小白兔把門關(guān)緊，兩扇大門要和中間的線對齊關(guān)下去，可別歪了，中間也不能留有縫，要不然，大灰狼就會進(jìn)來把小白兔吃掉。”于是，幼兒顯得非常小心，認(rèn)真地把兩扇大門合了起來，并且與中心線也對齊了。時(shí)間久了，只要教師一說把大門關(guān)緊，幼兒立刻知道是兩邊向中心折，而且折疊得很整齊。

（三）探索折紙圖示

為了使幼兒提高自學(xué)能力，擺脫對教師的依賴，我們可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)看圖示折紙。如，……表示折疊線、——表示中心線、↑表示向上折、↓表示向下折、→表示向右折等。通過練習(xí)，讓幼兒理解符號所代表的意義，引導(dǎo)幼兒按圖示步驟折疊，為幼兒自主折紙奠定良好的基礎(chǔ)。

三、幼兒折紙活動的互動

（一）集體教學(xué)中引導(dǎo)型師幼互動

每周安排1～2節(jié)集體教學(xué)的折紙活動，教師關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動。如，在幼兒學(xué)折“東南西北”時(shí)，由于折紙步驟具有重復(fù)性，有的幼兒很快就掌握了翻轉(zhuǎn)后向中心點(diǎn)折的技能，這時(shí)，教師就可以請能力強(qiáng)的幼兒上來進(jìn)行演示。

（二）區(qū)域游戲中合作型同伴互動

創(chuàng)設(shè)幼兒自主折紙的區(qū)域，投放幼兒喜歡的折紙作品和作品的步驟示意圖，讓幼兒自主學(xué)習(xí)折紙，自然而然地形成了一種同伴之間的互動。幼兒間的互動更具有平等性，更能體現(xiàn)幼兒的自主性和合作性。

四、將幼兒折紙活動與特定主題相結(jié)合

折紙活動還可以貫穿幼兒生活，與節(jié)日、活動等相結(jié)合，促使其對這些節(jié)日、活動有更深入的了解。

（一）節(jié)日性折紙

將幼兒折紙與節(jié)日文化完美整合，賦予折紙更多的內(nèi)涵。如元旦、國慶節(jié)、兒童節(jié)等，幼兒動手折美麗的花朵、心形卡、燈籠等點(diǎn)綴環(huán)境，或送給媽媽、同伴。幼兒在折紙中感受節(jié)日的氣息，在節(jié)日氛圍中潛心折紙創(chuàng)作。

（二）家庭性折紙

可以利用家長群、家園聯(lián)系欄等介紹班級折紙活動的開展情況，爭取家長配合。如，學(xué)習(xí)了折百合花，讓幼兒在家里教家長折，把折好的作品帶來裝扮、美化教室環(huán)境。請家長參加班級組織的親子折紙比賽活動，既能培養(yǎng)幼兒的折紙興趣，提高幼兒的動手能力，又促進(jìn)了家園交流，增進(jìn)親子情感的交流。

我覺得通過折紙活動，不僅要讓幼兒獲得淺顯的折紙知識和技能，更重要的是，讓幼兒在自主活動學(xué)習(xí)中去探索，去嘗試，培養(yǎng)他們認(rèn)真的探索精神以及耐心細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為幼兒的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。