科學設計教學活動 全面提升核心素養

王梅珍 秦新楠

《小學語文課程標準》指出，語文學科核心素養主要包括以下四個方面：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造和文化傳承與理解。小學不僅僅是學生習得規范漢語的基礎階段，也是開啟兒童成長的語文密碼、提升語文核心素養的起始階段。那么，如何在語文教學活動中更好地發展學生的核心素養呢？

一、核心素養滲入教學目標是基礎

小學語文課堂，不僅僅要鍛煉學生聽、說、讀、寫等語言建構與運用方面的能力，更要關注學生思維的發展、審美的創造和文化感情的升華。這就要求教師在制定教學目標時，盡量兼顧核心素養各個方面。

在制定教學目標時，教師除了要依據學生的學情和課本內容外，更要重視每個單元前導語中的語文要素和每課課后的練習習題。畢竟，單元導語中語文要素為整個單元的學習提供了“腳手架”;課后練習是教材重難點的直接反映。例如：三年級上冊第一單元單元導語中提到，讓學生“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”。同時，在本單元每課的課后練習中，不僅對新鮮的詞語和句子做出了“畫出”“朗讀”“想象”“體會”等不同的提示，而且最后在“交流平臺”中提醒學生懂得積累的好處，進而養成摘抄、積累的學習習慣。因此，我們在教學過程中，制定教學目標時，需挖掘教材核心要素，使語文要素循環往復、螺旋上升的同時，學生的能力和語文核心素養也在潛移默化中得到提升。

二、核心素養融入教學課堂是根本