支持性游戲材料的有效投放

萬紅亞 葛莉

材料是幼兒進行游戲活動的物質基礎，幼兒在游戲中通過對材料的操作、擺弄來建構新經驗。游戲材料是幼兒研究、學習和發展的刺激與中介，是教育目標和內容的物化，是教師引發、支持幼兒探究的橋梁。教師要根據年段幼兒的發展目標、興趣需求、當下開展的課程，來投放支持性材料，誘發幼兒構建新經驗、新發展。

如何科學、有效地投放游戲材料？什么樣的游戲材料才能助推幼兒的成長？

一、精準定位，研究核心價值

《3～6歲兒童學習與發展指南》（下稱《指南》）明確指出：“為兒童提供多種適宜的材料，促進兒童多方面發展。”幼兒園區域游戲中材料投放要符合幼兒游戲開展的要求。游戲是幼兒發展的載體，游戲材料的投放對幼兒游戲活動的影響和教育目標的實現起著重要的作用。因此，我們通過園部引領—級組探討—班級審議，樹立正確的兒童觀、游戲觀、教育觀、課程觀，把準核心價值，明確研究方向。

二、對接《指南》，關注需求，有效投放

（一）根據幼兒發展目標投放材料

參照《指南》，根據幼兒年齡特點和當下開展的課程，借鑒《0～8歲兒童學習環境創設》《幼兒學習環境評量表》等資料，參照各領域發展目標，思考：各年段各區域幼兒發展的核心經驗、關鍵能力是什么？如何提供有效支持？

例如：語言領域分為聽賞、講述、閱讀、前書寫四大類活動。關于閱讀這一類的活動，教師根據《指南》中的發展目標，對照《幼兒學習環境評量表》中的“讀寫”等評價要求，制定各年段閱讀活動內容，投放適宜的閱讀材料。閱讀區除了“閱讀”這一類活動，我們在小班還投放了IPad、教師錄音故事、指偶、手偶、操作棒，中班投放圖片、錄音設備，大班投放仿真相機、仿真話筒等材料，以滿足各年段幼兒講述能力發展的需求。

（二）根據幼兒年齡特點和能力發展需求投放材料

小班幼兒動作發展快，認知靠行動，情緒作用大，愛模仿，常把假想當真實，常把動物和活動物體也當作人。投放材料的策略是：

多提供精細化的動作發展材料;

種類少、數量多，滿足平行游戲的需要;

提供情境化、游戲化的活動材料。

教師給幼兒提供盡可能多的活動機會和條件，讓游戲貫穿于幼兒一日生活各環節。通過運動游戲發展幼兒大動作、通過活動區提供各種不同材料和工具發展幼兒精細動作。如，小班走廊創設做做玩玩共享區，設計了擰、夾、扣、穿、繞等系列化的動手游戲，創設有趣的情境，提供豐富的材料，供孩子自主選擇。鍛煉幼兒的手部小肌肉群，促進他們手部精細動作的發展。

中班幼兒游戲自主性與主動性進一步發展，游戲中表征水平提高，有交往意識，在交往中逐漸增強交往能力，思維具體形象。投放材料的策略是：

在材料中物化教育目標，引導幼兒更加自主地探究;

提供大量的游戲材料，增加材料的操作性，體現探究價值。

如，利用生活中常見的繩子創設繩藝區。首先，投放成品繩藝材料，供幼兒觀察、了解、感受材料的性質和特點，發現相關規律等。其次，投放不同材質的繩子（有紙條、麻繩、中國結繩、毛線等）和輔助材料，讓幼兒根據需求選擇適宜的材料進行游戲：在戳有圖案洞的紙盤上制作穿繩裝飾畫、用繞毛線方法做成蝴蝶花、用織布機織毛線圍巾、系禮盒、翻花繩、系鞋帶、在多功能架子上用麻繩編漁網、毛線編麻花辮、打結……在傳統有個性的藝術熏陶下，通過支持性材料的投放，促進了幼兒手部精細動作的發展、手眼協調發展，培養了幼兒專注、耐心、做事持之以恒的品質。

大班幼兒活動的自主性、主動性大大提高，他們活動更加有目的、有計劃，自我控制能力提高。同時，大班幼兒愛學好問，有強烈的求知欲望;有合作意識和一定的合作水平;形象性思維占主導;象征性游戲趨于成熟。根據這個年齡幼兒的特點，投放材料的策略是：

投放具有探究性、挑戰性、有層次的游戲材料，滿足大班幼兒游戲探索的需要，投放需合作完成的游戲材料，創造更多合作游戲的機會，滿足幼兒合作游戲的需要。

教師為幼兒提供有層次、有挑戰性的材料，讓材料與幼兒發展的水平相匹配，從而促進幼兒的全面發展。在不同的區域投放材料時，既要考慮發展快的幼兒，也要考慮發展慢的幼兒，有時還要兼顧有特殊需要的幼兒。這樣，材料投放進去后，不僅滿足了所有幼兒的需求，而且有層次性地投放可以讓能力強的幼兒不斷挑戰自己。

（三）根據幼兒個體差異投放有層次的材料

《指南》指出：“要充分理解和尊重幼兒發展過程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。”幼兒的學習是以直接經驗為基礎的，為最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，我們探索一種游戲材料多種不同玩法。在游戲材料的投放上，我們注重由淺入深、由易到難地提供不同材料，使材料細化到每一個幼兒身上，滿足不同年段、不同發展水平幼兒的需求。我們要開發日常生活中的材料，更好地促進幼兒在原有水平上有不同程度的提高。

三、結語

幼兒在游戲中學習，支持性游戲材料是他們的“第一本書”。支持性游戲材料的投放是一個動態、循環往復的過程：收集、篩選材料，分析材料特點—分析可能引發的活動—投放材料—觀察幼兒活動，開發材料新玩法—調整材料，引發新活動—觀察幼兒活動。教師要具有正確的價值判斷以及較強的組織和指導能力、觀察與行為評價能力，開發和利用好游戲材料，真正實現課程是幼兒自己的，活動是幼兒自主的，經驗是幼兒自構的。