繪本閱讀教學(xué)策略初探

王洪兵

繪本作為嶄新的藝術(shù)呈現(xiàn)方式，從產(chǎn)生之初就獲得了廣大讀者的喜愛。伴隨新課程改革的推進(jìn)，一線教師也意識(shí)到繪本閱讀的重要性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過繪本閱讀教學(xué)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、繪本教學(xué)出現(xiàn)的問題

繪本具有獨(dú)特的文藝性，很多教師在教學(xué)繪本時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生“不知道教什么”的困惑，以至在教學(xué)過程中陷入了一定的誤區(qū)。

（一）學(xué)科定位偏差——繪本與語文教學(xué)不分

由于多數(shù)學(xué)校繪本閱讀教學(xué)起步較晚，且受傳統(tǒng)思維束縛，很容易導(dǎo)致語文與繪本閱讀不分。教師會(huì)刻意地讓學(xué)生圈畫出繪本中的生字詞，用不同形式進(jìn)行字詞教學(xué)，找出其中優(yōu)美語句，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，還會(huì)讓學(xué)生體會(huì)故事主人翁的情感變化，畫出關(guān)鍵詞句，反復(fù)揣摩。這使學(xué)生在學(xué)科定位上形成偏差，不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成。

（二）認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差——識(shí)圖與讀文挖掘過猛

繪本通過圖文結(jié)合的方式，表達(dá)一個(gè)情境、情節(jié)或者小故事。繪本中蘊(yùn)含了多方面、多角度、多層次的教育內(nèi)涵。在繪本閱讀指導(dǎo)課上，有的教師會(huì)用力過猛，挖掘得偏難偏深。在學(xué)生讀繪本的過程中，教師有意識(shí)地把自己的感受灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生揣測(cè)作者寫文章背后的意圖，最后生硬地為學(xué)生總結(jié)出一個(gè)道理，在一定程度上限制了學(xué)生的想象力，影響學(xué)生對(duì)繪本的理解。一篇生動(dòng)有趣的繪本故事，最后硬是被解讀到支離破碎的程度。

（三）教學(xué)重心偏差——觀察與閱讀方法不當(dāng)