幼兒園課程游戲化的實(shí)踐和探索

姚玲英

依托江蘇省課程游戲化建設(shè)精神，在吳江教育局項(xiàng)目推進(jìn)指引下，我園成功申報(bào)為江蘇省第三批課程游戲化項(xiàng)目園。幼兒園以“課程游戲化項(xiàng)目園”建設(shè)為契機(jī)，在專家的指導(dǎo)下，通過(guò)幫扶共建活動(dòng)，全面貫徹《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，落實(shí)六大支架，穩(wěn)步實(shí)施和推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)，在探索、實(shí)踐、思考中，幼兒園課程游戲化建設(shè)站上新的臺(tái)階。

一、課程游戲化實(shí)踐之一——學(xué)習(xí)、觀察轉(zhuǎn)變教師觀念

為了提升教師觀察、解讀幼兒的能力與素養(yǎng)，從學(xué)習(xí)入手，引導(dǎo)教師分階段進(jìn)行觀察記錄的實(shí)施，促進(jìn)教師對(duì)幼兒發(fā)展的觀察、解讀和支持，更好地落實(shí)課程游戲化精神，從而有效促進(jìn)幼兒與教師的發(fā)展。

（一）第一階段：行動(dòng)與困惑

鼓勵(lì)教師觀察孩子、傾聽(tīng)孩子的聲音，嘗試觀察記錄，通過(guò)便條式的非正式的隨時(shí)記錄、有目的的觀察記錄等形式進(jìn)行。通過(guò)與專家面對(duì)面的對(duì)話互動(dòng)，解決在實(shí)施中的困惑。

（二）第二階段：分析典型行為，反思教育行為

在專家的指導(dǎo)下，我園教師在觀察記錄中逐步做到客觀描述，發(fā)現(xiàn)幼兒所發(fā)生的學(xué)習(xí)行為，并能在分析的時(shí)候與《指南》進(jìn)行聯(lián)系，從而分析幼兒游戲行為背后的教育價(jià)值。組織教師定期或不定期進(jìn)行分享，通過(guò)年級(jí)組內(nèi)研討、園內(nèi)分享交流、QQ群里討論等形式，以集體的智慧幫助教師解決教育中的困惑，或共同分享幼兒給我們帶來(lái)的驚喜。當(dāng)大家都遇到共性問(wèn)題時(shí)，我們主動(dòng)請(qǐng)教專家，尋找解決問(wèn)題的多種途徑和方法，為教育行為的決策提供參考。

（三）第三階段：持續(xù)觀察，挖掘游戲中的價(jià)值

戶外區(qū)域游戲從單次調(diào)整到持續(xù)一周，教師和幼兒提前了解活動(dòng)區(qū)域環(huán)境、熟悉材料、商量選擇活動(dòng)主題、制訂活動(dòng)計(jì)劃與規(guī)則，并嘗試進(jìn)行持續(xù)觀察。在觀察中捕捉幼兒游戲中的問(wèn)題或閃光點(diǎn)，從而生成新的游戲、課程點(diǎn)。不斷豐富游戲活動(dòng)內(nèi)容，提高幼兒的游戲水平，提升教師觀察指導(dǎo)的能力。

二、課程游戲化實(shí)踐之二——改造、生成課程方案

（一）對(duì)現(xiàn)有課程方案的改造

通過(guò)教研活動(dòng)，以一課三研、骨干引領(lǐng)、青年展示等形式，進(jìn)行藍(lán)本課程的改造，將教材中內(nèi)容的適宜性、目標(biāo)的準(zhǔn)確性、過(guò)程的合理性等多方面進(jìn)行了園本化、游戲化的改造。

（二）現(xiàn)有課程方案中生成的活動(dòng)

我們?cè)瓉?lái)的課程都是以教師預(yù)設(shè)為主。在游戲化理念的引領(lǐng)下，在專家的指導(dǎo)下，現(xiàn)在教師開(kāi)始關(guān)注幼兒，追隨幼兒的興趣，傾聽(tīng)幼兒的想法，與幼兒一起思考，支持幼兒去體驗(yàn)、實(shí)踐。例如：生成的向日葵、小烏龜、鳥(niǎo)窩等活動(dòng)。

（三）捕捉興趣點(diǎn)，生成園本課程

“一日生活皆課程”，我們充分利用物質(zhì)資源、生活資源，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，嘗試挖掘生成園本課程、班本課程。

三、課程游戲化實(shí)踐之三——改造、優(yōu)化游戲環(huán)境

以“呵護(hù)童真、健康成長(zhǎng)”為育人宗旨，圍繞“游戲、生活”的核心要素，對(duì)幼兒園戶外、活動(dòng)室、走廊、大廳等環(huán)境進(jìn)行多維度、多途徑的有機(jī)整合。讓每一面墻會(huì)說(shuō)話，每一條路會(huì)呼吸，讓校園的一草一木都成為鮮活的課程載體，構(gòu)建幼兒親身體驗(yàn)、直接感知和實(shí)踐操作的支持性課程環(huán)境，彰顯環(huán)境的生態(tài)性、互動(dòng)性、共享性和藝術(shù)性，讓環(huán)境成為幼兒發(fā)展的能量場(chǎng)。

（一）戶外游戲環(huán)境的改造

從幼兒的需要出發(fā)，戶外活動(dòng)場(chǎng)地在幼兒游戲活動(dòng)中不斷調(diào)整、改進(jìn)，歷經(jīng)了三個(gè)改造階段：戶外活動(dòng)場(chǎng)地從平面到立體，將原來(lái)平面的草坪改造成有山坡有水池的起伏式地坪;從單一到多元，將原來(lái)戶外活動(dòng)只有運(yùn)動(dòng)區(qū)改造成多元化的區(qū)域活動(dòng)，包括表演、建構(gòu)、涂鴉、生活、扮演等區(qū)域的創(chuàng)設(shè);從高結(jié)構(gòu)到低結(jié)構(gòu)，減少塑料玩具、現(xiàn)成材料的使用，開(kāi)發(fā)利用自然材料、廢舊材料進(jìn)行活動(dòng)。充分挖掘利用戶外的每一個(gè)場(chǎng)所，為不同年齡段的幼兒提供多樣性的、自主的戶外區(qū)域游戲。

（二）室內(nèi)公共游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

大廳、走廊呈多元化利用：全園幼兒生活材料、自然材料的收集站;幼兒課程活動(dòng)過(guò)程展示;幼兒的作品展示。讓公共游戲環(huán)境充分體現(xiàn)幼兒的痕跡。大廳、走廊等公共區(qū)域更是幼兒進(jìn)行表演、閱讀的游戲場(chǎng)所，為幼兒提供豐富的圖書(shū)、表演情境、游戲材料，幼兒根據(jù)興趣和需要，自由進(jìn)行閱讀、表演，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（三）戶外環(huán)境與室內(nèi)環(huán)境的互補(bǔ)

戶外和室內(nèi)環(huán)境相互補(bǔ)充，將有些在教室里的活動(dòng)放到戶外去進(jìn)行，讓幼兒感受自然，如，藝術(shù)活動(dòng)、表演活動(dòng)等;同樣，把戶外的一些自然材料讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中做進(jìn)一步持續(xù)的探究、操作，如，將戶外的樹(shù)葉、樹(shù)枝、小石子等投放在區(qū)域中，讓幼兒根據(jù)需要自主選擇。

四、課程游戲化實(shí)踐之四——梳理、利用課程資源

（一）尋找梳理課程資源

1.家長(zhǎng)資源調(diào)查

向每位家長(zhǎng)發(fā)放了資源調(diào)查表，并進(jìn)行歸類、梳理，家長(zhǎng)的意識(shí)轉(zhuǎn)變推動(dòng)行動(dòng)。家長(zhǎng)理解了材料的作用，積極配合幼兒園，和幼兒共同收集材料，有幾家單位成了幼兒園材料的長(zhǎng)期供給單位;很多家長(zhǎng)積極參加志愿者活動(dòng)，到幼兒園給幼兒講故事、參與制做各種活動(dòng)器械等。

2.周邊資源調(diào)查

對(duì)幼兒園周邊的一些社區(qū)資源和自然資源，都進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，繪制幼兒園周邊資源圖。全園教師一起尋找幼兒園周邊的資源，并篩選可利用的資源。我園充分利用周圍得天獨(dú)厚的社區(qū)資源優(yōu)勢(shì)，組織幼兒參觀實(shí)踐、交流表達(dá)、動(dòng)手嘗試，讓每一個(gè)幼兒用心靈與大自然對(duì)話。

3.園內(nèi)資源調(diào)查

基于幼兒的生活，有效挖掘、梳理、利用園內(nèi)資源。師幼合作，通過(guò)實(shí)地觀察、查閱資料、小組討論、統(tǒng)計(jì)記錄等方式，完成了汾幼樹(shù)木地圖和汾幼資源地圖。

（二）利用空間開(kāi)發(fā)資源站

由于幼兒園建筑面積有限，沒(méi)有空余的活動(dòng)室可以存放各種材料，于是我們充分利用大廳、樓梯間和公共走廊，使其成為幼兒園的多元資源站。大廳樓梯間：資源收集站;大廳：學(xué)期主材料收集站;東面樓梯間：自然資源站;西面樓梯間：生活資源站;三樓走廊：童話資源站。班級(jí)資源站主要投放在班級(jí)門(mén)口的走廊里，便于幼兒在游戲活動(dòng)中進(jìn)行自由取放。幼兒園利用有限的空間，存放便于幼兒取放的各種材料。

課程游戲化建設(shè)之路，旨在通過(guò)自主選擇、自主規(guī)劃、自主體驗(yàn)、自主反思、自主調(diào)整等，幫助幼兒獲取關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)多元能力發(fā)展，從而提高教師的觀察能力、指導(dǎo)能力、評(píng)價(jià)能力;幫助教師提升專業(yè)化素養(yǎng)，樹(shù)立科學(xué)的兒童觀、課程觀與教育觀;不斷優(yōu)化課程游戲化建設(shè)，還幼兒快樂(lè)童年。