科學課堂有效提問的優化策略分析

馬美玲

無論是在小學科學課堂，還是在其他任何教育階段的任何學科的課堂上，開展教學活動最常見和主要的形式就是“問”與“答”。在提問和回答的交互往來中，知識和技能得以傳遞，課堂教育活動的有效性得以實現。

一、小學科學課堂“問”的存在意義

（一）科學課的設置目的

小學科學課的設置目的更多的是著眼于對興趣的培養、對科學現象的感知與關注、對非人文學科學習方法的初步體會與嘗試，而非較為深入地研究科學理論。從這個層面上來講，作為課堂教學必要內容的“問”存在的意義，就是要為科學課的設置目的服務——通過教師的提問，激發學生對科學現象進行關注和探究的興趣，引導學生對科學知識的學習方法進行探究。

（二）教師引導學生“入境”的工具

教師在科學課堂上的提問，具有組織課堂和推進教學進程的雙重作用。一方面，教師精心設計的提問，將學生的注意力轉移到課堂、知識點上來，使學生能適時地從對科學現象的好奇、觀察階段邁向進一步的思索階段;另一方面，層層深入的、有目的性的提問內容，是教師循序漸進地推進教學進程的工具。有效的課堂提問既是引領學生進入特定情境的工具，也是提問的意義之一。

（三）獲得教學活動反饋的重要途徑

小學科學課堂上提問存在的又一個重要意義就是，它作為某種媒介或者考核方式，可以反映出學生的學習狀況。在科學課堂課程導入階段的提問，可以……