科學課堂需要“意外”

張明超

科學理論的發現始于問題，科學發現的過程是一個不斷提出問題和發現問題的過程。美國創造心理學家吉爾福特說，“每當你遇到不進一步做心理上的努力就不能有效地應付的情況時，你就遇到了問題”。而不在我們心理預期之內的事情，往往就是“意外”。對科學教師而言，一節好的科學課需要制造“意外”，善于制造“意外”。

《小學科學課程標準》指出，小學科學是一門綜合性課程，課程實施的主要形式是探究活動。正確的科學探究活動可以啟發學生的探究興趣，提高學生的科學素養。而在一節小學科學課中，由于學生的知識儲備量不同，教師的備課方式雷同，很多課堂上的環節處理就落入了學生的“意料”之中，一切都在學生意料之中，教育則很難收到效果。為了達到良好的教學效果，我們不妨采用以下幾種形式。

一、創設“意外”之境

在小學科學教學中，教師往往會采用多種情境教學法，以此制造情境，引導學生提出問題，借以導入新課。

（一） 采用魔術、游戲等方式提出問題

在教學《瓶吞雞蛋的秘密》這一課時，教師將雞蛋大頭朝上放置在廣口瓶開口處，雞蛋不會掉下去，但是在教師向里面投了一團燃燒的酒精棉之后，雞蛋迅速被“吞”進了瓶子里，并且發出了“砰”的一聲，很多學生發出了驚嘆聲。教師順勢引導，學生提出問題，然后開展探究，本節課進行到此，基本上奠定了本節課的良好效果。

（二）激發心理矛盾提出問題

在很多學生的觀念中，水往低處流?！?br>