幼兒園數學集體教學活動有效性的研究

寇宇霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 幼兒園數學教育活動是當前形勢下學前兒童全面發展的重要組成，幼兒園教師的數學素養對學前兒童數學啟蒙教育、提高整體素質有著舉足輕重的地位和作用，實現幼兒園數學集體教學活動的有效性，是提高幼兒園教師數學素養的有效途徑。作為培養幼兒園教師的高職院校，發揮高職院校的指導作用，與幼兒園“園校合作共研”，通過共同開展的三個階段、不同層次的研究：數學素養再提升，踏實做好常態課;探索活動游戲化，能夠勝任特色課;一課三研促發展，打造優質示范課，以提高幼兒園數學集體教學活動的有效性，促進幼兒園教師數學素養的有效提高。

[關? ? 鍵? ?詞]? 園校合作共研;幼兒園數學活動;集體教學;有效性

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0048-02

學前教育是啟蒙教育、起點教育，對人的一生發展有著極其深刻的影響。隨著社會的進步與發展，學前教育越來越受到社會各界的高度重視，社會發展呼喚優質的學前教育。而能否對學前兒童實施高素質的教育，促進學前兒童全面發展，關鍵在于幼兒園教師的素質。幼兒園的可持續發展，對幼兒園教師的職業素養、專業能力的期望越來越高，急需幼師隊伍整體素質水平的提高，進而對培養幼兒師資的高職院校也提出了嚴峻的挑戰。

學前兒童階段是數學教育的啟蒙階段，對培養學前兒童數學興趣、養成數學思維習慣及其后續的數學學習具有重要的意義，幼兒園數學教育活動是當前形勢下學前兒童全面發展的重要組成。它的作用在于將學前兒童探索外界的數量關系、空間形式等需求納入有一定目標和計劃的教育程序，通過學前兒童自身的動作和構建行動，用來促進他們在態度、情感表達、認知外界等方面更好的發展。

幼兒園教師的數學素養對學前兒童數學啟蒙教育、提高整體素質有著舉足輕重的地位和作用。幼兒園教師的數學教學行為直接影響學前兒童的數學能力培養及學前兒童教育質量。作為培養幼兒園教師的高職院校，發揮高職院校的指導作用，通過“園校合作共研”提升幼兒園教師的數學素養具有重要的價值。

在幼兒園的數學教育活動中，集體教學是幼兒園中普遍采用的一種教學方式，在相當長的一段時間里都是一種不可替代的教學方式。幼兒園數學集體教學活動的開展仍存在一些普遍問題，如幼兒園數學集體教學活動中目標的定位不合理，內容的選擇脫離學前兒童的生活實際，活動的過程高度集中，教育評價注重結果，教學過于注重知識化教學，有“小學化”教學現象等。實現幼兒園數學集體教學活動的有效性，是廣大幼兒園教師需要不斷探索的問題，也是提高幼兒園教師數學素養的有效途徑。

作為培養幼兒園教師的高職院校，與幼兒園合作共研，通過與幼兒園共同開展的三個階段、不同層次的研究，提高幼兒園數學集體教學活動的有效性，在此過程中也促進幼兒園教師數學素養的有效提高。

第一階段：數學素養再提升，踏實做好常態課

高校教師深入幼兒園以講座、培訓、結對子指導等多種形式，與幼兒園教師共同開展教研活動，夯實幼兒園教師數學教育理論基礎，進一步提升幼兒園教師數學素養，引導幼兒園教師練好數學教學基本功，立足數學常態課，注重教育實效性，讓每一名幼兒園教師都能踏實做好每一節數學集體教學常態活動。

（一）提升幼兒園教師數學素養

通過調查顯示，雖然隨著《3～6歲兒童學習與發展指南》的貫徹落實，幼兒園教師在理論層面上對數學集體教學活動的價值取向、教學方式、如何看待幼兒等方面有了新的認識，但仍有部分幼兒園教師對數學知識的掌握還不扎實，數學能力還有待提高，數學觀和數學教育觀有一定的偏誤，缺乏從事學前兒童數學教育所必須的數學興趣、數學品質和數學意識。幼兒園教師在組織數學集體教學活動時關注更多的是教學內容和教學組織形式的新、奇、特，追求課堂氣氛的熱鬧、活躍。在“熱鬧”的背后，學前兒童在情感、態度、能力、經驗等方面是否獲得了發展，學前兒童的認知結構是否發生了變化沒能引起教師深度的關注，教學存在低效甚至無效的現象，幼兒園教師的數學素養還有待提高。

作為幼兒園教師，只有充分了解數學理論，科學全面地理解數學概念，才能將數學概念正確地運用到教學活動中，也才能使幼兒園的數學集體教學活動更有意義。高校指導教師選擇適合幼兒園教師層次的、適合他們接受能力的，并且與幼兒園數學教育內容緊密相關的內容，通過各種講座、培訓，有針對性地幫助幼兒園教師掌握相應的數學基礎知識，樹立正確的數學教育觀，提高數學教育能力。同時結合幼兒園實際，在培訓過程中靈活地運用教學方式，幼兒園教師通過動手操作、動腦思考、動嘴講述等形式，學習得有趣，能夠學以致用，在掌握數學知識能力的過程中，也加強了對幼兒園教師從業能力的訓練。有效地提高了幼兒園教師的數學素養，以便更有效地在幼兒園開展數學集體教學活動。

（二）指導數學集體活動常態教學

常態課指教師在自然教學狀態下進行的、能真實反映教師常態的教育教學水平的課堂教學活動。從某種意義上說，常態課質量的高低直接關系到幼兒園的教育教學質量。因此做好幼兒園數學集體活動常態教學的研究，才能更有效地提高幼兒園教師的數學素養，體現園校合作共研的真正價值和意義。

高校指導教師與幼兒園教師以結對子的形式共同開展數學集體活動常態教學的教研。讓幼兒園教師的案例、問題和需要成為教研活動有效開展的支點，形成求真務實的教研風格，引導幼兒園教師專業素養與能力的穩步提升。

1.合理設計活動，明確基本要求

（1）科學選擇活動內容。選擇活動內容時，既要符合我國對學前兒童教育提出的全面發展的要求，又要考慮學科本身的知識體系和學前兒童對數學概念認知發展的規律，選擇具有啟蒙性、生活性、可探索性、系統性的活動內容。

（2）準確定位活動目標。在深入分析研究活動內容和學前兒童原有經驗的基礎上，以《綱要》中各領域的目標為指導，結合學前兒童身心發展的特點及認識規律，面向全體、兼顧個體差異，因時因地制宜，有整合的思想，關注教育的多重價值，制定全面、適切、具體、可行、有效的活動目標。

（3）做好充足活動準備。一方面采用任務分析的方法來了解、分析兒童經驗準備情況，做好學習經驗的準備;另一方面，要為學前兒童的操作活動創設合適的環境，做好物質材料的準備。準備適宜的活動材料，要注重材料的豐富性和功能性，有助于幼兒自由選擇、探索、發現。

（4）靈活選用活動方法。學前兒童數學教學有他自己獨特的方法，可以依據實際情況，靈活選用操作法、游戲法、討論法、比較法、啟發探索法、講解演示法、發現法等活動方法，不僅可以幫助學前兒童獲得數學概念，而且也能有效促進學前兒童思維的發展。

（5）合理設計活動過程。按照“生活情境，引出問題—自由探索，嘗試解答—師幼互動，總結歸納—個別操作，內化理解—多樣練習，深入鞏固”的活動過程，在目標的引領下以策略性的教學引導為主線貫穿于活動的始終。

2.觀摩研討反思，有效解決問題

組織常態課觀摩活動，開展集體交流研討，不斷地發現問題，引發教師深入的反思、共同的研究和主動的學習，實現從靜態的觀摩到思維的碰撞，從理念的更新到行為的認同，從經驗的共享到理論的提升，營造了教研同伴間團結合作、積極向上的研討氛圍，有助于更好地發現教師的發展困難和問題，并為他們提供有效的支持。

3.專家點評講座，夯實理論基礎

由高校教師進行點評講座，針對教研中反饋出的問題集中指導，對幼兒園數學活動的關鍵經驗再次進行整體梳理，進一步夯實教師的理論基礎和實踐能力。

經過這一階段的研究，幼兒園教師深化了對《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》的理解，明確了幼兒園數學集體教學活動的基本要求，對幼兒園數學集體教學活動有了準確的定位，能夠做好幼兒園數學集體活動的常態教學。

第二階段：探索活動游戲化，能夠勝任特色課

幼兒園教育以游戲為基本活動。學前兒童在操作游戲規則和動作的過程中，必然會引起不同程度的觀察和比較、分析綜合、抽象概括以及判斷推理、形成概念等積極思維過程，從而使游戲成為兒童獲得數學知識和發展思維的有效方法。在幼兒園教師做好有質量的常態課的基礎上，高校指導教師與幼兒園教師進行再一次的設計活動—觀摩教研—點評講座，進一步探索幼兒園數學集體教學活動生活化、游戲化，教學活動特色突出，教師初步形成自己的教學風格。

經過這一階段的研究，教師能夠以游戲貫穿活動的整體，把數學集體教學的目標、內容、要求融于各種游戲之中，真正挖掘出數學活動的核心價值，突出自身數學教學活動特色，提高數學集體教學活動的有效性。

第三階段：一課三研促發展，打造優質示范課

公開示范課是經過不斷改進的成果，給教師帶來的專業體驗和行為跟進，是常態課無法比擬的。組織優秀教師上優質的示范課，展示優秀教師的教學水平和教學風格，給教師提供一個課堂教學研究的范例，傳達先進的教學理念，探討科學的教學方法，讓教師學有榜樣、教有方向。

在高校教師指導下，以“一課三研”的教研方式，通過聽課、評課、研課、磨課，優秀教師深度思考，反復琢磨，集思廣益，活動方案在實踐、修整、提煉的過程中更趨完善，形成了獨具特色的優質示范活動。

這一階段的研究有效地提高了教師數學集體活動的設計、組織和評析等多項教學技能，由一研的思、二研的創、三研的新，讓教師在反思、創新、再反思中發展起來，教師在共同分析、互相探討、爭辯反思的過程中得到了專業的發展。

隨著時代的發展、社會的進步，學前兒童的整體能力水平也在不斷提高，堅持高職院校和幼兒園的合作共研，引領幼兒園教師在實踐中探索，不斷完善幼兒園教師知識結構、更新幼兒園教師傳統觀念、提高幼兒園教師專業能力，使幼兒園數學集體教學活動的有效性得以保障。

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編輯 陳鮮艷