現代學徒制機制下專業教學團隊建設分析

羅勝華 周惠芳 王芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現代教育工作對教學團隊、工作機制的要求較高，需要根據教學需求進行必要完善。以現代學徒制機制下專業教學團隊建設的必要性作為切入點，予以簡述，再以此為基礎，論述該項工作當前不足，并重點分析可行的專業教學團隊建設方法，就校企合作、選拔培養機制完善等內容進行分析，提出建立教師企業流動工作站和校內企業大師工作室、優化激勵機制等建議，服務后續教育工作。

[關? ? 鍵? ?詞]? 現代學徒制;專業教學團隊;校企合作;激勵機制

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0072-02

教育部在2014年提出的現代學徒制，是一項旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養的工作模式。從提升教育工作的效果來看，現代學徒制機制下，專業教學團隊的建設十分重要，既能滿足當前工作需要，也能為后續教育工作的長期發展提供助力。當前該項工作受到種種因素影響尚不完善。因此，分析現代學徒制機制下專業教學團隊建設十分必要。

一、現代學徒制機制下專業教學團隊建設的必要性

（一）契合教學需求

現代學徒制的特點在于，以理論教學和實踐教學并重的方式，提升學生技術掌握效果，并以理論能力的優化保證學生成長的高上限，這要求建設高質量的教學團隊。傳統教育模式下，教學團隊的建設是片面的、割裂的，或單一重視培育理論教學相關人員，或未能實現教學團隊的整合統一，不同人才無法綜合用于教學活動，導致學生的理論能力和實踐能力培育未能有機結合。現代學徒制機制下，嘗試建立專業教學團隊，可應對上述弊端，教師從不同方面發揮作用的同時，實現教育活動的整合，契合現代學徒制機制下的教學需要。

（二）提升實踐教學效果

現代學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，在此過程中，教學工作不再局限于課堂，專業教學團隊可將教學活動延伸至課堂之外，實踐教學的優勢明顯。如教學內容為機械工程基礎，教師可引導學生首先吸收基礎知識，學生在此過程中掌握了理論知識。在之后的教學中，教師引導學生通過在企業中實踐，了解理論掌握中的不足、實踐能力上的缺失，學生可進一步展開針對性學習，指導對應的工作技能完善。實踐教學效果更理想，專業教學團隊的作用也得到系統呈現。

（三）促進學生綜合成長

從變化角度上看，現代學徒制價值下，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，有效提高了人才培養質量和針對性。這也需要來自專業教學團隊的支持，建設專業化的教學團隊：一方面整個教學過程井然有序，學生可針對性吸收各類知識和技能。另一方面教學事業本身帶有長期性，學生成長也非一蹴而就，建立專業教學隊伍的過程，也是學生成長的過程，整體工作的推進，為學校教學能力的完善和學生成長提供了雙向助力。

二、現代學徒制機制下專業教學團隊建設的實際不足

（一）載體缺乏

以社會人才需求作為著眼點，現代學徒制可視作全面實施素質教育的基本措施，提高職業技能和培養職業精神實現了高度融合。這對教學團隊的能力要求較高，當前相關團隊建設存在不足，主要體現在載體的缺乏方面。一方面師范類院校對人才的培育并未出現根本變化，另一方面已經踏入工作崗位的教師、從事見習指導的工作人員也缺乏進一步提升自我的精力和平臺。此前研究人員在工作中發現，大部分院校教師需要帶教2個以上班級，難以兼顧所有學生的需要，也難以尋找專業載體、平臺，實現自身能力的持續提升。在現代職業教育的發源地德國，教師教學壓力較小，有充分的時間通過與其他組織合作的方式進行自我提升，服務學生成長。載體缺乏問題，影響了現代學徒制機制下專業教學團隊建設。

（二）機制不完善

機制的缺乏對學校發展、教學團隊建設以及學生成長均存在負面影響。僅就專業教學團隊建設而言，其影響更為明顯。如在職業院校的“裝備制造類”專業教學中，從學校招聘的應屆畢業生考取教師資格證書后，即可擁有任教資格，但并未掌握專業教學所需的工程經驗與專業技能，換言之，在現代學徒制機制下，從事“裝備制造類”專業教學的人員，可能并不具備完全理想的理論能力或實操能力。已經從事教學工作多年的教師，往往重視理論能力優化，而企業中的資深技術人員，能夠滿足技術帶教需求，但理論能力又往往不夠理想。這一問題也制約了現代學徒制機制下學生的成長。

（三）工作模式存在弊端

建立現代學徒制是職業教育主動服務當前經濟社會發展要求，推動職業教育體系和勞動就業體系互動發展，打通和拓寬技術技能人才培養和成長通道，推進現代職業教育體系建設的戰略選擇。以此為著眼點，可知專業教學團隊建設也帶有長期性特點，不能僅就某一個層面、某一個階段進行工作優化，但當前部分學生的教學團隊建設、工作模式并不完善，與此要求相悖。如僅建有校內實驗室，對教師能力進行培育，不重視實驗室建設條件、培育能力是否與企業需求相契合，也有部分學校重視見習機制優化，為教師和學生提供了見習空間，但校內工作存在缺失，教學團隊發展并不均衡。

（四）缺乏考評機制

嘗試深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一，是現代學徒機制出現的基礎，其實現高度依賴專業教學團隊建設。教學團隊建設則有賴于完善的工作機制，部分學校對此認識不足，雖然通過種種方式促進了教學團隊成長，但沒有進行有效考評，部分教師能力止步不前，也有部分工作人員缺乏學習的動力，不利于團隊發展、教學質量提升。如部分教師認為掌握了理論和實踐能力即可，在教學內容相對固定的情況下無需進一步提升，學校未能通過考評予以察覺和處理，教師能力的進步往往有限。

三、現代學徒制機制下專業教學團隊建設方法

（一）校企合作項目為載體

嘗試在現代學徒制機制下完成專業教學團隊建設，首先應重視平臺完善，通過有效載體，促進“雙導師”教學團隊建設。從目標上看，現代學徒制是通過學校、企業深度合作，教師、師傅聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。這意味著深化校企合作依然是強化教學團隊建設效果的可行措施。與此同時，與普通大專班和以往的訂單班、冠名班的人才培養模式不同，現代學徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導人才培養，需要設立規范化的企業課程標準、考核方案等，確保校企合作的深度融合。可在后續工作中，以校企合作項目為載體，加強教學團隊建設，校方與合作企業進行交流，選取一個或幾個合作項目，包括“開發軟件”“完成某項生產任務”等，在此過程中，基于項目的合作為學校教學團隊的建立提供了平臺和載體，有助于優化建設效果，也有助于教學團隊能力優化，更好地服務于學生成長。

（二）校企“雙導師”的選拔培養機制

校企合作模式下，“雙導師”的選拔培養機制更具建設空間，可視作提升教學團隊能力，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力的重要舉措。建議在實際工作中，由各地教育部門、高校共同參與，高度重視“雙導師”選拔培養試點工作，加大支持力度，大膽探索實踐，著力構建“雙導師”的選拔培養機制，全面提升專業教學團隊的培養能力和水平。如學校可提供當前教學工作需求，向教育部門反饋資金缺口等，教育部門據此進行分析，給予財政支持，由學生進行內部培育，投入資金提升自身“雙導師”的選拔培養。在資金充裕的情況下，也可通過開設校辦企業的方式，為“雙導師”的選拔培養提供助力，完成專業教學團隊建設的同時，也可以為學生的后續學習提供支持。

（三）建立教師企業流動工作站和校內企業大師工作室

現代學徒制機制下，專業教學團隊的建設牽涉多個因素，往往難以在短時間內獲取理想成效，建議在后續工作中建立教師企業流動工作站和校內企業大師工作室，共同推動專業教學團隊建設。企業流動工作站設立于合作企業處，由企業進行管理，向學校的教育工作人員提供學習崗位，并設定崗位職責，以企業標準進行要求，如教師應在學習期間完成若干業績、達成工作要求等。企業大師工作室設置于校內，由具有較強實踐能力的企業工作人員充實其中，分別于課堂階段、課下階段與教師、學生進行交流，傳遞自身工作經驗，促進教師、學生的同步進步，實現校內外教學團隊的信息交互，實時獲取教學需求信息，契合社會需求和教學工作現狀，不斷推動專業教學團隊的建設和學生成長。

（四）建立多元綜合績效考核評價機制

專業教學團隊的建設完善與多個工作環節相關，現代學徒制機制下，應進一步就工作各環節進行分析、完善，可建立多元綜合績效考核評價機制，促進激勵機制的良性循環，為專業教學團隊的建設提供助力。如每完成一個學年的教學工作，可對學生的能力進行綜合評定，了解學生的學習成效。同時獲取企業一端的反饋意見，通過與合作企業的溝通，了解其對教學團隊的評價、對學生的評價等。綜合上述兩項評價結果，對于學習效果較好的學生、獲取企業廣泛肯定的學生，應對相關教學團隊給予表彰，包括精神獎勵和薪資獎勵等，激勵其他教學工作者積極提升自身能力。此外，教學團隊本身的提升也應給予關注，可通過年度考評的方式，了解校內不同教學團隊的工作績效、能力提升情況，對于積極進行自我提升的教學工作者、團隊，給予必要表彰，多元推動現代學徒制機制下專業教學團隊的建設。

綜上，現代學徒制機制下，專業教學團隊的建設極為必要，應正視現有工作的不足，給予持續完善。從促進學生成長、提升實踐教學效果、契合教學需求的角度出發，加強相關團隊建設。當前該項工作的不足體現在載體、機制以及工作和考核模式方面，可在后續工作中嘗試加強校企合作，促進“雙導師”教學團隊建設，同時完善培養機制、工作機制和考核機制，多元優化教學工作質量。

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編輯 常超波