高職院校“雙師型”教師專業發展的路徑研究

張思敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以實際情況為依據，結合相關理論研究，在認識問題根源的基礎之上，為高職院校“雙師型”教師專業發展提出針對有效的發展路徑，研究此問題對促進職業教育質量提升具有現實的理論意義和實踐價值。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;“雙師型”教師;專業發展

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0082-02

在信息化社會迅速發展的驅動下，高職院校對其教師也提出了更高的要求，即成為“雙師型”教師且要不斷提升自身專業發展水平。這項要求不僅滿足了教師隊伍建設的需求，更適應了廣大教師個體對其職業崗位發展的內在訴求，具有現實的理論意義和實踐價值。從提升高職院校“雙師型”教師職業素養視角出發，探究其專業發展路徑已成為高職院校急需解決的問題。為此，檢索此主題的相關文獻發現，目前，我國關注并深入研究高職院校“雙師型”教師專業發展的研究數量較少，缺少深度研究。高職院校“雙師型”教師專業發展過程中也存在很多亟須解決的問題。

一、研究意義

目前針對我國缺少統一規范的“雙師型”教師評定、考核等一套完善化的制度管理，考慮尚有的標準體系仍較稚嫩，本研究以高職院校“雙師型”教師專業發展路徑為主題展開，不僅為廣大職業院校教師指明方向，還有利于他們不斷深入學習與反思，有利于社會和廣大院校為其發展努力營造良好的環境或制定相關有效的措施計劃，進而強化師資隊伍的綜合素養，以此達成提高教學質量的目的。同時也豐富了高職院校“雙師型”教師發展等的相關理論研究。

二、亟須解決的問題

（一）專業實踐與技能訓練欠缺

“雙師型”教師身兼理論教學與專業實踐指導兩項教學任務，專業實踐和技能水平理應較高、實踐經驗更為豐富。然而事與愿違，相當一部分“雙師型”教師都缺少行業一線實踐經驗，進而未能了解其專業發展方面的一手技術技能信息，致使其專業實踐和專業技術能力停滯不前，不利于實踐指導教學任務的順利推進，無法產生高質量的教學效果也制約著“雙師型”教師的專業提升。

（二）評定制度不健全

當下，我國教育部門雖將更多的關注點放在高職院校師資的培訓等工作方面，但仍因為“雙師型”教師評定標準百花齊放，沒有規范、統一的制度標準作引領，造成許多院校將擁有“雙證”的教師統稱為“雙師型”教師。也正是由于這種觀念的誤導，相當一部分教師積極加入考證大軍中，持著考完證事畢矣的單純態度，恰恰未將時間和精力投入到素質品質的修養、理論新知的學習以及技術技能的訓練上，致使“雙師型”教師空有一個大帽子，其真才實學不足，更不利于我國“雙師型”教師專業發展執行力的規范化。

（三）專業發展意識淡薄

在科技日新月異的今天，社會的經濟和知識體系也隨之發生著翻天覆地的變化。對高等職業教育而言，其教學手段甚至教學內容等都緊跟時代變革步伐，有了巨大變化。從之前的書本教材轉變為當下的云教材，從面授課堂改變成不受場地等因素限制的網絡課堂等形式的變化，促使教師的知識結構亟須重構。然而，高職院校中的“雙師型”教師，以年長教師者數量占比多，現實卻是教學內容、教案陳舊不變，專業發展意識淡化，未將自我發展和時代社會、院校要求以及學生需求相融通，也欠缺信息化教學手段的使用，無法保證較高的教學質量。因此，教師只有提升自己專業化水平，才能培養出高素質、高效能的學生。

（四）考核與激勵機制不完善

“雙師型”教師的成長之路艱難重重，需要付出與普通教師相比更多的精力和時間，與之相伴更多的便是各種不間斷的進修培訓以及促進自我發展的多樣化活動。此種情況下，如果我們高職院校缺少或是考核與激勵機制不完善，就無法刺激教師的內生動力，主動選擇成為一位“雙師型”教師。現有的高職院校選用的是和普通高校一樣的考核激勵制度，還沒有系統建立起與自己院校實際情況所需的有效考核評價與激勵制度及指標體系。如針對“雙師型”教師缺少相關福利待遇、職稱評審晉升、評獎評優等制度上的傾斜;關于到行業一線掛職和實踐鍛煉期間，沒有與之配套的工作量量定和績效考核等標準。這些做法帶來的影響則會削弱教師向“雙師型”教師轉變和“雙師型”教師實現專業化發展的積極性。

三、解決問題的有效措施

（一）強化實踐，提升技能

為強化“雙師型”教師專業實踐和技術能力，院校應大力支持、鼓勵廣大教師到行業、企業掛職頂崗實踐，或將教師送到企業頂崗鍛煉。可采取多種途徑，如，可利用每年假期時間，安排教師到專業對口企業的生產第一線掛職頂崗;還可憑借校企合作研發項目等形式，使教師獲得技術技能方面的鍛煉。通過以上方式，增加教師與一線實際接觸的機會，強化理論，豐富經驗，提升技能。教師返校后，可將積累的教學所需要的職業技能與經驗反哺學生，改善教學效果。

（二）健全評定制度，規范資格認證

在資格認定與職稱評定標準中，職業技能鑒定委員會對“雙師型”教師的教學情況、實操技能、科研能力、企業鍛煉經歷等實際情況，展開綜合性的測評與認定。取消認定資格的終身制，建立動態評定制度，專門負責小組定期對“雙師型”教師進行抽查與考評，對不合要求的教師被取消“雙師型”教師職業資格證，杜絕安逸之心、不思進取之勢。此外，國家出臺文件中提出，各大院校應依據自身實際條件，考量職業教育特殊性，完善高職院校“雙師型”教師資格評定制度。“雙師型”教師資格認證的規范性、全面性以及其專業發展執行力方面的完善化均需要我們每一所職業院校的努力與支持。

（三）加大培訓，轉變觀念

院校需增加高質量、多元化的培訓頻次，引導教師轉變守舊思想。應兼顧考慮時代變遷需要和主體教師自身的訴求，通過多種途徑組織培訓。除以往常用的專家名師講座、集中進修和教學能力大賽等賽事培訓外，可將本院校自身的有效資源充分使用，進行滿足本校教師需要的院本培訓模式。在此基礎之上，要鼓勵一線教師發揮其主體性、自覺性了解行業前沿動態資訊、深入學習專業理論新知、推進課程教學改革創新。多次培訓后，教師便會逐漸轉變觀念，強化自我專業發展意識，樹立正確的學習觀。長此以往，有助于教師增強自信、產生樂學情緒，不斷更新知識、認可自己、提升自我。

（四）完善激勵機制，進行改革創新

為使教師朝向更高水平發展，則需不斷完善激勵機制。高職院校的各級、各部門領導首先要在思想上高度重視。然后，根據高職院校的“職業”特殊性，考量自己院校的實際情況，量身定制出自己院校的“雙師型”教師考核激勵辦法，可在考評方面、職稱評定、職務晉升等方面，出臺一系列福利措施。最后，創設和諧發展環境，在制度保證、經費保障的基礎上，激勵教師向“雙師型”教師努力發展。

研究高職院校“雙師型”教師專業發展我們依舊在路上，不斷深入探究，需要我們共同不懈地努力！

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編輯 張 俐