以教師專業技能發展為導向研究高職院校教師評價體系

趙連明

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現階段，若要從真正意義上提高我國職業教育人才培養質量，可嘗試以高職院校教師專業技能的提升為突破口。在教師專業技能發展過程中，教師評價體系的改革將發揮至關重要的作用。通過深入調研當前高職院校教師專業技能現狀，從中挖掘教師評價過程中存在的問題與不足，并以高職教育中教師專業技能發展為導向，系統構建和完善高職院校教師評價體系，加快建立一支高水準、高素質的現代化師資隊伍。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教師專業技能;評價體系;導向

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0084-02

對高職院校教師而言，其在專業技能方面的發展主要有四方面的內容：一是對所教授專業領域內專業知識的掌握;二是通過深入行業企業實踐掌握的專業實踐能力，對行業發展動態的了解，以便及時對教學內容進行更新;三是在專業領域的創新能力;四是具備一定的教育學理論基礎以及教學能力，靈活地運用各類教學中的教育資源，培養自身在道德和素質層面的綜合能力。

一、高職院校教師專業技能實際發展情況

通過對各職業院校總體調研發現，高職教師自身專業知識亟待更新，專業實踐能力匱乏，教學手段和教學方法落后，專業領域的創新能力不足等諸多缺陷，造成上述不足的原因主要在于：高職院校教師對自身專業發展內涵的認識存在片面性;尚未樹立正確的發展意識;在正式上崗前未接受過系統的培訓;教師評價體系不合理等。且根據相關調查資料顯示，有近85%以上的高職教師認為影響“雙師結構”教學團隊建設的主要因素就是不合理的教師評價體系。因此，有必要厘清現有高職院校教師評價體系漏洞，探尋問題根源，并以此為出發點對整個評價體系進行系統優化和完善。

二、高職院校教師評價體系存在的主要問題

（一）高職教育的特點不明顯

與本科層次相比較的高等教育，具有十分顯著的特性。高職教育以高素質技術技能型人才的培養為主要任務，學生實踐能力的培養是高職教育的核心內容，而這提高了對高職教師“雙師”技能的要求。2014年國家相關部門印發了關于進一步推動現代職業教育發展的相關決議，提出建設“雙師型”教師隊伍的相關舉措，并在《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020）》中明確提出，應加快實現對“雙師型”教師培養體系的優化與完善。但現階段國內高職院校均采用學校自主構建的教師評價體系，對教師的實踐教學能力和實踐經驗評價不夠重視。高職院校的辦學主要以職業需求為導向，若要從根本上實現人才培養與產業需求的有效銜接，需進一步提高對實踐教學的重視程度。若高職院校教師評價體系不重視實踐教學能力的考核，將對高職教育質量產生重要的影響。

（二）評價指標缺乏合理性

在整個教師評價體系中，評價指標系統基礎組成部分之一，其設置的合理與否，關乎整個體系的健全性與科學性，在某種程度上引導著教師的發展。大部分高職院校將科研成果作為評價教師的核心內容，呈現出“重科研，輕教學”的局面，教師在教學工作中責任心不足，即便是獲得相應的科研成果也難以為教學工作和社會生產提供服務，不但會嚴重阻礙教師專業技能發展，且在某種程度上不利于師資隊伍整體教學質量的提升。除此之外，目前絕大部分高職院校盲目追求對教師教學科研成果等顯性指標的評價，嚴重忽視一些隱性指標，如教師工作態度、職業道德以及發展潛能等，使整個評價體系缺乏全面性和合理性。

（三）評價主體不全面

從根本上來看，教師評價體系的設置主要是為了推動教師專業化的發展，單純以教學督導、領導、學生和同行所提供的評價結果，無法全面反映教師的教學情況。教師在評價過程中，不但是評價的對象，也應該是評價的主體，如果教師不能作為評價主體參與評價過程將導致教師在認知層面產生不平等性，滋生大量抵觸情緒，對教師參與評價的積極性和主動性形成嚴重打擊。另外，行業企業等社會評價主體的缺乏也無法全面評價教師的實踐教學能力。

三、基于教師專業技能發展的高職院校教師評價體系的構建

（一）進一步確定多元化的評價主體

評價主體的多元化能夠從多個角度出發，系統評估和考查教師，確保評價最終所獲結果的全面性和客觀性。當前階段，高職院校在教師評價過程中，將評價的主體集中在院校內學生、教師、領導及督導部門，尤其要重視教師自我評價和行業企業等社會評價的重要性，更加科學合理地劃分各評價主體之間具體的評價責任。將校企合作發展策略創新性引入高職院校，提高教師評價過程中企業乃至整個行業的參與度。以相關評價為基準，綜合指導教師各類實踐教學活動的積極開展，引導教師實現對教學內容和崗位需求的深度融合，全面提升教師綜合素質水平。而對教師在自我評價過程中主要是通過對自我的系統認知，從個人角度進行全方位的分析，以形成對自我的有效提升。教師的自我評價貫穿于教師的整個發展過程，并在整個評價體系中占據核心地位。教師對評價任務的參與主要是采取自我評價的方式，并通過有效結合自我評價和他人評價兩種方式，形成對自身教學行為的強力約束，從根本上提升自身職業能力。

（二）健全教師評價各環節的監督約束機制

為確保最終所獲評價結果的客觀性、公正性及有效性，應確保整個評價程序的公開和透明。在具體的教師評價環節，應當進一步建立與健全針對教師評價的相關監督和約束機制，具體如下：