疫情下高職英語教師TPACK教學(xué)能力對(duì)教育教學(xué)的影響及培養(yǎng)策略研究

王泳輝 楊小英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 培養(yǎng)教師的TPACK教學(xué)能力，能帶給學(xué)生更加專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)，是當(dāng)代教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的一項(xiàng)任務(wù)。現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息社會(huì)，同時(shí)信息爆炸也帶來了多學(xué)科、跨學(xué)科知識(shí)的融合，這也對(duì)教師教學(xué)帶來挑戰(zhàn)和機(jī)遇。信息技術(shù)的發(fā)展也為教師TPACK教學(xué)能力提供了技術(shù)保障。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職英語教學(xué);TPACK教學(xué)能力;教學(xué)分析

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）08-0088-02

TPACK教學(xué)能力是當(dāng)下社會(huì)發(fā)展與教育教學(xué)改革對(duì)教師提出的新要求。尤其是我們已經(jīng)步入信息社會(huì)，信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的使用成為常態(tài)，這對(duì)我們的教育教學(xué)工作來說也是新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。2020年伊始，一場(chǎng)病毒席卷華夏。這場(chǎng)新型冠狀病毒引起的肺炎疫情嚴(yán)重程度堪比2003年的“非典”。受此影響，為了切斷傳染源，全國各地封城、店鋪關(guān)閉、學(xué)校開學(xué)延后。2003年“非典”期間，網(wǎng)絡(luò)尚不如今日發(fā)達(dá)，學(xué)校多是依靠電視空中課堂進(jìn)行授課。時(shí)至今日，我國互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)程度以及硬件設(shè)備已經(jīng)可以支撐遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)授課。教育部緊急部署網(wǎng)絡(luò)授課與線上課程，這就對(duì)教師的TPACK教學(xué)能力提出更高的要求。

一、疫情下TPACK教學(xué)能力對(duì)教學(xué)的影響

首先，TPACK的全稱為：Technological Pedagogical Content Knowledge（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）[1]。TPACK是對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的整合，TPACK教學(xué)能力是教師對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的整合能力，包括整合意識(shí)、整合技術(shù)等。一直以來，教育方式雖然隨著技術(shù)的發(fā)展發(fā)生了巨大的變化，但是教師的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)能力并沒有隨著技術(shù)的變化而變化。

2020年1月，新型冠狀病毒引起的肺炎在全國擴(kuò)散，加上處于春運(yùn)期間，人員流動(dòng)大，感染人數(shù)增多，為了切斷傳染途徑，全國開啟公共衛(wèi)生一級(jí)響應(yīng)，各省市都開始了封閉管理。隨著事態(tài)的發(fā)展，封閉時(shí)間不斷延長，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的負(fù)面影響，對(duì)教學(xué)也是如此，尤其是教師無法在課堂進(jìn)行教學(xué)。教育部緊急上線線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，主推教師線上授課，這對(duì)教師來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

雖然近年隨著慕課、云課堂等線上課程以及各高校教學(xué)資源庫的豐富，教師的線上教學(xué)能力已經(jīng)有了一定的鍛煉，但是并沒有觸動(dòng)教師的思想理念。此次疫情爆發(fā)，各教學(xué)單位組織教師開始上網(wǎng)課，變身網(wǎng)絡(luò)主播，讓教師真正體會(huì)到技術(shù)對(duì)自己教學(xué)能力的考驗(yàn)。在直播授課面前，教師從手忙腳亂到逐漸熟練，教師的思想發(fā)生了巨大變化，教師的TPACK教學(xué)能力水平也得到了顯著提高。

二、TPACK能力的應(yīng)用原則

（一）以人為本的原則

在高職教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師發(fā)現(xiàn)，每一名學(xué)生都來自不同的中學(xué)。在此之前，他們接受過不同方式的教育，所形成的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)知習(xí)慣以及認(rèn)知能力，都會(huì)存在較大的差異。所以，在應(yīng)用TPACK教學(xué)能力引導(dǎo)學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師也需要對(duì)學(xué)生所展現(xiàn)出的差異予以尊重，綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，全面落實(shí)因材施教、以人為本的教學(xué)原則，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性以及個(gè)性化，以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，營造良好的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生能夠更深地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，加深對(duì)英語知識(shí)的掌握以及了解，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）實(shí)際需求原則

站在客觀的角度上來說，教師TPACK教學(xué)能力的高低將直接取決于其是否能夠合理地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)活動(dòng)。在高職英語教學(xué)中，其整體的教學(xué)體系相對(duì)較為復(fù)雜，所涉及的教學(xué)知識(shí)也比較煩瑣。例如站在實(shí)踐的角度上來說，英語可以被劃分成語音知識(shí)、語法知識(shí)以及應(yīng)用知識(shí);站在理論的角度上來說，所涉及的范圍更為廣闊[2]。在此次疫情期間，中小學(xué)以網(wǎng)絡(luò)直播授課為主，高職學(xué)校大部分依靠學(xué)生自學(xué)。但是我們可以看到，現(xiàn)在各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)很多，除了娛樂、社交之外，直播上課、學(xué)習(xí)也是一個(gè)主流趨勢(shì)。很多高校教師開通了自己的直播平臺(tái)，一些專業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)更是早早占領(lǐng)直播陣地。而且在很多平臺(tái)上，我們能夠看到了更多國際友人，以語言的工具性來說，通過與母語人群交流是提高英語口語、理解能力最快的方法。在平時(shí)，普通的高職院校很少甚至沒有外教，但是通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教師、學(xué)生可以找到合適的國際友人去進(jìn)行溝通交流。這也很考驗(yàn)高職英語教師的TPACK教學(xué)能力，能否找到合適的外教（國際友人）、能夠與其溝通進(jìn)行教學(xué)與日常交流、能否將東西方風(fēng)俗與文化融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中等，這些都需要高職英語教師具備一定水平的TPACK教學(xué)能力。

三、英語教師TPACK教學(xué)能力的培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

當(dāng)前，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，以及信息技術(shù)在大眾工作學(xué)習(xí)生活中滲透深度的不斷加劇，在教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，已然成為當(dāng)代教育工作發(fā)展的必然趨勢(shì)，同時(shí)也是高校教師必須要掌握的一種教學(xué)能力。作為高職院校的英語教師，其會(huì)對(duì)學(xué)生英語能力的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。

為了有效增強(qiáng)英語教師的TPACK教學(xué)能力，首先要主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，關(guān)注時(shí)代發(fā)展的腳步，適應(yīng)教育形勢(shì)的變化，能夠在心理上、在內(nèi)心深處真正認(rèn)識(shí)到TPACK教學(xué)能力對(duì)教育工作形成的影響，并能夠積極地對(duì)該種教學(xué)模式的發(fā)展動(dòng)向形成了解以及掌握，能夠及時(shí)、主動(dòng)、有針對(duì)性地找出自身的不足之處，對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，與時(shí)代同步，與學(xué)生同步。同時(shí)在教學(xué)期間，高職英語教師也應(yīng)該能夠客觀、公正地看待信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的區(qū)別以及差異。綜合來說，當(dāng)前，利用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)所能夠達(dá)成的教學(xué)效果，要明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式所形成的教學(xué)狀態(tài)。并且現(xiàn)如今，大多數(shù)高職學(xué)生從小就生活在信息環(huán)境中，其無論是生活還是學(xué)習(xí)，都已經(jīng)習(xí)慣了借助信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)。所以在這樣的一個(gè)狀態(tài)下，倘若學(xué)生掌握了信息技術(shù)，然而教師卻仍舊對(duì)其抵觸，那么教師自然無法為學(xué)生提供有效的教育指導(dǎo)[3]。