醫(yī)學類高職院校利用語文課培養(yǎng)學生“工匠精神”情況調查報告

穆娟麗 楊米娜 張小旭 姚妙

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了解醫(yī)學類高職院校語文課開設情況及其利用語文課培養(yǎng)學生“工匠精神”情況，我們采用電話調研和問卷調研的方法對五所醫(yī)學類高職院校的12名語文教師及兩所院校的338名學生進行了問卷調研，對全國20所醫(yī)學類高職院校的語文課程開設情況進行了電話調研。結果顯示：當前醫(yī)學類高職院校利用語文課培養(yǎng)學生“工匠精神”時主要表現(xiàn)在師生對“工匠精神”知曉度、認可度高，語文教材和語文課能夠融入一定量“工匠精神”，語文教師能夠從言行上體現(xiàn)“工匠精神”等。但也存在語文課開設院校少、課時少，語文教師教學中體現(xiàn)“工匠精神”不足，語文教師課上和課外組織“工匠精神”相關的實踐活動少等問題。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職教育;醫(yī)學生;語文課;工匠精神

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0094-02

“工匠精神”指的是精益求精、一絲不茍、創(chuàng)新發(fā)展、敬業(yè)進取的職業(yè)精神。“工匠精神”所蘊含的人文精神與醫(yī)學生所需的職業(yè)素養(yǎng)高度契合，也適用于需要技能和素養(yǎng)并重的醫(yī)務工作者，醫(yī)學類高職教育應該將其納入人才培養(yǎng)過程之中。當前的高職醫(yī)學教育非常重視專業(yè)技能，而對學生的素養(yǎng)培養(yǎng)有所輕視。為努力使醫(yī)學教育達到技術和素養(yǎng)并重，改變過于輕視素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀，故我們開展了醫(yī)學類高職院校運用語文課培養(yǎng)學生“工匠精神”的調研，了解該類院校利用語文課培養(yǎng)學生“工匠精神”的關鍵點和薄弱點，以進一步推進該類院校利用語文課培養(yǎng)學生“工匠精神”。

一、醫(yī)學類高職院校語文課開設情況

根據(jù)教育部2019年公開的《全國普通高等學校名單》統(tǒng)計，全國純醫(yī)學類高等職業(yè)院校有80余所。研究團隊電話調研了其中20個學校的語文課程開設情況。調查顯示，12所院校的三年制大專沒有開設語文課，8所院校的三年制大專在一年級時開設了專升本語文、健康人文、中國傳統(tǒng)文化、實用寫作、人際溝通、護士人文修養(yǎng)等課程，其中有5所學校該類課程是必修，3所學校該類課程是選修。從課時上看，開設課程的大部分院校中，課程以45分鐘為一課時計算，一周1次課，一次2課時。有的學校，課程調整比較快，老師在被調研中談到，“現(xiàn)在的課調整得很快，學校推行課程改革，課程開設情況并不穩(wěn)定。”

20所院校中，4所院校沒有招收五年制大專學生，11所院校在前兩年或前三年開設必修語文課，3所學校開設相關選修課，2所院校沒有開設語文課程。開設課程的大部分院校中，課程以45分鐘為一課時計算，一周2次課，一次2課時。

總體來看，三年制大專沒有開設語文課或相關課程的醫(yī)學類院校較多，從開設了語文課及相關課的學校開課情況來看，語文及相關類課程主要以升學或培養(yǎng)學生的文化素質為主要目的，并沒有有意識地提出利用語文課程培養(yǎng)學生“工匠精神”。五年制大專前三年，語文課與中職學生的語文課程基本相同，所以語文課不僅課時多，而且以注重培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)為主，五年制學生后兩年的語文課，與三年制大專開設情況基本相同，也存在類似問題。

二、師生對利用語文課程培養(yǎng)“工匠精神”情況的認識

研究團隊在西安和石家莊兩個醫(yī)學類高職院校臨床醫(yī)學、醫(yī)學影像技術、藥學、護理專業(yè)，共抽取400名學生開展語文課程培養(yǎng)“工匠精神”情況問卷調查。問卷共23道題目，回收有效問卷338份，問卷回收率84.5%。被調研學生主要是來自五年制大專和三年制大專的一年級學生。另外，對來自西安、江西、石家莊、山東的5個醫(yī)學類高職院校的12位語文教師進行了同類主題問卷調研，問卷題目23個，問卷回收率100%。調研結果如下。

（一）師生對“工匠精神”的知曉度和認可度較高

當被問到是否聽說過“工匠精神”時，92%的學生回答聽說過，100%的教師回答聽說過。學生的知曉途徑主要是教師、網(wǎng)絡電視媒體，教師的知曉途徑主要是政治理論學習、網(wǎng)絡電視等媒體。當學生被問到所學的專業(yè)是否需要“工匠精神”時，96.5%的學生認為需要。當被問到語文課程、語文教師和語文教材是否需要有“工匠精神”時，96.2%的學生認為需要，100%的教師認為需要。師生對工匠精神的知曉度和認可度較高，認為醫(yī)學生需要學習“工匠精神”，需要將一絲不茍、精益求精的工匠精神融入自己的學習和工作之中。

另外，當問學生什么是“工匠精神”時，選擇有精益求精的態(tài)度的學生占83.7%;選擇愿意不斷創(chuàng)新，不斷改進的學生占80%;選擇做事情追求零差錯，遵守標準和規(guī)范的學生占59.5%。這從一定程度上體現(xiàn)出高職學生更傾向于將“工匠精神”看作一種做事的態(tài)度，在錯誤與不足中不斷改進，并不傾向于完美無瑕或者一味遵守規(guī)矩和紀律。

（二）語文教材能夠體現(xiàn)“工匠精神”

當被問到“語文教材是否有關于‘工匠精神的內容”時，65.4%的學生認為有，75%的教師認為有。當問到“您是否對現(xiàn)在的語文教材滿意”時，有95.9%的學生認為滿意，50%的老師認為滿意。當被問到“您認為語文課程還可以在哪些方面加入‘工匠精神”時，在所有選項中，教師和學生選擇“更換具有‘工匠精神的教材”這一選項的占比都是最少的，學生為46.4%，教師為58.3%。師生認為現(xiàn)有的教材已經(jīng)在一定程度上體現(xiàn)了“工匠精神”，并不需要通過更換教材來增加“工匠精神”的內容。

當被問到“語文教材中的‘工匠精神主要體現(xiàn)在哪里”時，教師和學生的答案先后次序相同：認為“某一篇或某幾篇課文中的主人公身上體現(xiàn)出‘工匠精神”的占比最多，學生占比62.7%，教師占比75%;其次是“某一篇或某幾篇課文的主題就是講‘工匠精神的”，學生占比58.3%，教師占比33.3%;再次是“課后練習中提到‘工匠精神，有關于‘工匠精神的練習題”，學生占比47.9%，教師占比16.7%。語文教材能夠體現(xiàn)工匠精神，并且被學生和教師發(fā)現(xiàn)、認可。

（三）語文課能夠在一定程度上融入“工匠精神”

當學生被問到“在語文課中是否學到過有關‘工匠精神的內容”時，72.78%的學生認為學到了。當教師被問到“您認為您需要在您的課堂為學生教授‘工匠精神嗎”時，100%的教師回答“是”。另外，有83.3%的教師認為已經(jīng)在語文課中給學生教授或者潛移默化地融入過有關“工匠精神”的內容。這說明，語文教師已經(jīng)將自己掌握的“工匠精神”相關知識在課堂中有意識傳遞給學生。

當問教師在語文課上主要是從哪些方面講授“工匠精神”，問學生主要在語文課的哪些方面學到“工匠精神”時，師生回答順序相同，依次是：語文教師課堂上講過關于“工匠精神”的故事，學生占比71.9%，教師占比83.3%;語文教師自己孜孜不倦的育人品格體現(xiàn)出“工匠精神”，學生占比69.5%，教師占比75%;語文教材中選編了體現(xiàn)“工匠精神”主題的文章，學生占比47.9%，教師占比58.3%;語文教師組織過與“工匠精神”有關的課堂實踐活動，學生占比43.5%，教師占比41.7%。這進一步明確了語文教師為學生講授“工匠精神”的途徑方法。

三、利用語文課培養(yǎng)學生“工匠精神”時需要改進的幾個方面

雖然醫(yī)學類高職院校在利用語文培養(yǎng)學生“工匠精神”方面已經(jīng)做出了明顯的成績，但是學生和教師均認為語文課還可以增加“工匠精神”的內容，還有一定的空間。另外，學生對“工匠精神”的理解很多還停留在理論層面，還不能在實際中很出色地使用。根據(jù)調研情況來看，醫(yī)學類高職院校利用語文課培養(yǎng)學生“工匠精神”時，需要改進的地方主要有以下三方面。

（一）語文教師上課時將“工匠精神”融入自身言行

當被問到“您認為語文教師在哪些方面最能體現(xiàn)‘工匠精神”時，有91.4%的學生和100%的教師選擇了為學生上課態(tài)度認真，準備充分，不斷創(chuàng)新，體現(xiàn)出“工匠精神”，這個選項在師生中占比均為最高。它比上課時經(jīng)常講關于“工匠精神”的故事（學生50%，教師50%）和能夠從“工匠精神”角度分析課文（學生61.2%，教師50%）兩項來說，最為師生所認可。但當問師生“您認為語文課程還可以在哪些方面加入‘工匠精神”時，91.7%的教師和76.3%的學生選擇了“語文教師上課時將‘工匠精神融入自身的語言、行為”，占比最多。也即是說，語文教師已經(jīng)在這方面做出了很多努力，但仍然可以并需要從這個角度出發(fā)去培養(yǎng)學生的“工匠精神”，而且這也是學生最容易接受的學習方式。

（二）使用語文教材時，可以多從“工匠精神”角度考慮

當被問到“您認為語文課程還可以在哪些方面加入‘工匠精神”時，有75.1%的學生和91.7%的教師選擇在現(xiàn)有教材中加入更多“工匠精神”內容。但是，學生對現(xiàn)有課本滿意度較高，而且?guī)熒⒉徽J為更換現(xiàn)有課本能夠更有利于學習“工匠精神”。總體來看，師生并不希望通過更換教材來加強對學生“工匠精神”的培養(yǎng)，而是希望教師在使用教材時適當加入更多“工匠精神”的內容，或者是能夠從這個角度去分析理解課本。

（三）可以多組織與“工匠精神”有關的課內外實踐活動

實踐能力是高職學生的強項，也是高職學生最需要的能力，但是當學生被問到從哪些方面學到“工匠精神”時，選擇“語文教師組織過與‘工匠精神有關的課堂實踐活動”的學生最少，占比為41.2%;當教師被問到從哪些方面教授“工匠精神”時，選擇“組織過與‘工匠精神有關的課堂實踐活動”的教師也最少，占比為41.7%。語文教師可以多利用實踐活動，引導學生在行為中掌握“工匠精神”的核心。

根據(jù)調研情況總體來看，醫(yī)學類高職院校利用語文課程培養(yǎng)學生工匠情況取得了一定的成果，學生和教師對“工匠精神”知曉度高、認可度高，認為自己在工作學習中需要秉持“工匠精神”。現(xiàn)有的語文教材不是加強學生進一步培養(yǎng)“工匠精神”的主要障礙，語文教師已經(jīng)在課堂上為學生適時地教授過“工匠精神”。但目前也存在一些問題，主要是開設語文課的學校少，尤其是在三年制高職學生中開設語文課少。教師在使用教材時還需要有意識從“工匠精神”角度出發(fā)去講解，并在課內外有意識增加與“工匠精神”有關的實踐活動，強化學生在行為上對“工匠精神”的認識。另外，調查顯示學生和教師都認為語文課堂上應該進一步加強對“工匠精神”的教授。這有利于從技能和素養(yǎng)兩個方面提高醫(yī)學生的職業(yè)能力，豐富醫(yī)學生的職業(yè)精神，改善醫(yī)學教育重技術輕素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

編輯 張 俐