數學“做中學”教學模式應用思考

黃育紅

新課程改革要求徹底打破灌輸式模式，引入一系列新穎直觀和富有趣味性的教學方法，以提高學生的學習質量，滿足學生的實際學習需求。“做中學”理念的產生和應用在新課改背景下起到了非常突出的作用，強化了學生的主體地位，增強了學生的學習動力和發散性思維，讓學生成了數學課堂真正意義上的主人。“做中學”教學模式能夠讓原本喪失數學學習興趣的學生重拾信心和興趣，在實踐操作中感受數學知識的深刻奧妙，促進數學教育與時俱進。小學數學教師要根據課堂教學要求，引入“做中學”教學模式，優化學生的學習實踐，讓學生成為學習的主人。

一、應用“做中學”教學模式，培養學生學習興趣

小學生在這個年齡階段的思維模式主要是形象思維，但數學學科中所涉及的一系列知識技巧則偏向于抽象，因此對小學生而言，數學學習顯得比較困難。盡管如此，在數學教學中，如果運用了科學恰當的教學方法，是完全可以調動學生學習熱情的，也可以讓學生在實踐參與中發現數學的魅力，領略數學學習的樂趣。“做中學”教學模式是一種能激發學生學習熱情、給學生提供更多實踐學習機會的教學策略。教學目標雖然要求學生掌握抽象復雜的數學知識，但在這一過程中，引導學生利用實踐方法掌握知識，符合學生的思維特點，也可以把學生帶入更加生動直觀的學習場景當中，增強學生的接受度和整體的學習興趣。

例如：在教學元角分時，為了增強學生對人民幣及其這幾個單位間關系的認知，教師就可以引入“做中學”教學模式，吸引學生注意力，并讓學生對這部分內容產生學習興趣。教師可先讓學生分角色扮演售貨員和顧客，并且開展買賣活動，在實踐操作中掌握這幾個單位之間的關系;同時也為學生補充一定的生活常識，促進數學與生活有效關聯，讓整個數學課堂充滿生機與趣味。

二、應用“做中學”教學模式，提高學生學習能力

學習的目的并非只是掌握教材中有限的知識，更為關鍵的是讓學生在求知過程當中掌握有效的學習方法，并在高質量學習策略的指引之下，順利完成各項學習活動。授人以魚不如授人以漁，這正是指出了學習方法傳授的必要性，而不是要求側重理論知識的傳授。“做中學”教學模式可以啟發學生在實踐操作中習得知識，把握知識形成過程，掌握數學的學習方法。在“做中學”的學習活動中，教師還可以引入合作性的學習活動，以鍛煉學生的綜合能力，同時讓學生意識到不管是哪種偉大成就，往往不是取決于某個人的努力，而是很多人共同奮斗的結果。教師可以根據這樣的教學要求，把“做中學”模式與小組合作模式結合起來，讓學生在小組的合作中提高學習能力。

例如：在教學梯形的面積計算時，為了讓學生掌握圖形之間存在的轉化關系，教師可以先對學生進行平均分組，要求學生先在組內探討以往所學到的關于長方形與三角形面積計算的內容，思考這些圖形面積計算和梯形面積計算之間存在的關系，最終學會利用轉化思想把已學知識應用到未學知識的解決之中。

三、應用“做中學”教學模式，提高教學質量

小學生有著活潑貪玩的天性，滿足學生的天性，激勵學生主動學習，是獲得高質量教學課堂的關鍵。引導學生在豐富多彩的游戲活動中學習和實踐，無疑是一種非常有效的方法。游戲活動是一種重要的學習實踐活動，可以激發學生的興趣，把枯燥乏味的數學知識轉化成形象直觀的知識，而且學生在參與各個游戲環節的過程中，也可以體現各自的主體地位，增加學習活動對學生的吸引力。“做中學”教學模式和游戲教學方法有著異曲同工之妙。可以引入游戲化的實踐活動，消除學生對數學學科的厭煩心理，讓學生在主動參與實踐活動的過程中得到必要的知識。

例如：在教學100以內的加減法時，教師就可以組織小組競賽的活動，讓每個小組給另外的小組出題并選派出代表完成比賽活動，哪個小組在相同時間之內回答準確的數量最多，就獲得了勝利，勝者有獎而敗者也有一定的懲罰。這樣，學生會在出題和解題中不斷轉換思維與運用課上所學知識，在實踐中完成學習任務。

小學數學的“做中學”教學模式與傳統灌輸式學習相比，有著顯著的優越性。“做中學”教學模式能夠在很大程度上消除傳統數學教學的弊端，可以讓學生在實踐操作中習得知識，了解知識形成和發展的過程，從而順利把握數學的規律和本質，提高學生的整體學習質量。“做中學”教學模式的落實，需要在教師精心安排的教學活動中開展，既要有教師的引導作用，又要發揮學生的主體能動性，讓學生在實踐操作中接受知識，鍛煉技能，感受數學學習的魅力。