基于“互聯網+教育”環境下提升高職學生創新創業能力途徑研究

賀靜靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以基于“互聯網+教育”環境下提升高職學生創新創業能力途徑為主線，提出“3434”研究思路模式，即“理論基礎（3個內涵）—現狀分析（4個維度）—社會調查（3個關系）—對策建議（4個措施）”的思路。分析“互聯網+教育”背景下高職院校學生創新創業的重要性;通過對在校生和畢業生的調查，對“互聯網+教育”背景下高職院校從教學方式的優化、建立校內微企業，加強校企合作、建立跨專業人才培養模式，培養新型復合型人才、提高師生“互聯網+教與學”的能力等方面的途徑進行解讀，提出可行的對策。

[關? ? 鍵? ?詞]? “互聯網+教育”;創新創業;能力提升;對策建議

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0106-02

互聯網、大數據、云計算等技術在當今時代已經對很多產業產生了深遠的影響，用數據的力量重新定義各個行業，重新定義信息化。2020年一場疫情的到來更是互聯網與各行各業深度融合的催化劑，這也將逐漸轉變行業發展的方向，未來的發展不僅僅是互聯網與傳統行業的簡單疊加，而是互聯網自身與行業發展的自我革命和持續迭代。因此，在這樣的大環境下，如何有效提升高職學生信息化能力和創新創業能力是亟待解決的問題。

一、高職院校創新創業教育研究的重要性及研究方法

（一）高職院校創新創業教育研究的重要性

高職院校以培養順應時代發展，具有扎實的理論基礎和實操技能的新型高素質技術技能型人才為目的。創新，首先要具備獲取新知識、新技術的自學能力和可持續發展的能力，并在此基礎上提出新的見解，做出新的改進。所以，科學的創新創業教育體系可以最大程度地發掘高職學生的創新潛力。

筆者就對創新創業是否感興趣這一問題，選取不同年級高職學生進行調查，調查結果數據如表1所示，變化趨勢如下圖所示，選取的樣本涵蓋高職各年級及已經畢業的學生和職中學生，這樣可以全面地了解學生從入校之前的階段一直到就業后對創新創業的態度。數據變化趨勢表明不論哪個階段的學生對創新創業的態度從很有興趣、比較有興趣、一般、不太感興趣到沒興趣的人數大致都是遞減的，尤其是沒興趣的學生總數僅占調查總人數的2%。

這說明高職學生對創新創業活動抱有極大的熱情，如何調動學生的主觀能動性，學習創新創業專業知識，啟發他們的創新潛力，幫助他們具備創業的基本素質和能力，讓創新思維和創業能力變成他們完成創新活動和創業行為的內在動力，這需要高職院校針對不同年級學生的特點，完善人才培養方案，明確基于“互聯網+教育”背景下高職學生創新創業能力培養的思路，進而體現創新創業教育的內在屬性。

（二）高職院校創新創業教育研究的思路

在明確創新創業教育目的的前提下，需要進一步研究如何實施創新創業教育，這需要大量的調查研究，對“互聯網+教育”時代下高職學生進行創新創業的全過程進行剖析。

文章提出“3434”研究思路模式，即按“理論基礎（3個內涵）—現狀分析（4個維度）—社會調查（3個關系）—對策建議（4個措施）”的思路展開。“3個內涵”是指在研究的理論基礎階段首先要明確“互聯網+”內涵、創新創業內涵、高職教育內涵;“4個維度”是指要切實從學生層面、學校層面、社會層面、家庭層面4個方面進行現狀分析，理清學生在創新創業過程中的阻力來源、環境影響等因素;“3個關系”是指學生創新創業過程離不開企業實踐，必須處理好企業與學校協同育人的關系、企業為學生提供拓展思路和創新機會的關系、學校引導教育學生的關系;“4個措施”主要是指在專業發展方面的措施、課程設置方面的措施、教育教學方法改進措施以及創新創業理念的普及措施。

最后通過理論基礎、現狀分析、社會調查、對策建議等環節層層深入，對提升高職學生創新創業能力提出可行的對策建議。

二、“互聯網+教育”背景下高職學生創新創業能力提升途徑建議

高職院校是學生進入創新思維黃金期，培養創新思維的搖籃，是將學生從從眾型思維定式、書本型思維定式、經驗型思維定式、權威型思維定式轉變成創新型思維定式的重要工具。所以，提升學生創新創業能力的主要路徑應該是高職院校創新創業教育模式的改革和人才培養體系的創新。

（一）“互聯網+教育”背景下教學方式優化的必要性

“互聯網+教育”分為兩個層面，一個是“互聯網+教”，一個是“互聯網+學”。教師在整個創新創業教育過程中居主導地位。如果要求學生做到“互聯網+學”，首先學校要提供滿足互聯網教學需求的互聯網和進行創新創業實踐的環境，其次教師必須提高自身的信息化素養和創新創業專業能力。把日常教學過程中融入多元化的信息化教學手段，改變傳統的教學模式，精心設計教學內容與環節，營造良好的信息化課堂。

課堂是教育的第一戰場，對不同年級的學生是否能在課堂中學習到創新創業知識進行調查，數據如表2所示。

結果表明，幾乎沒有學習到的學生占總人數的33.8%，學習到一點點創新創業知識的學生占總人數的48.7%，僅有17.5%的學生在課堂上學習到很多相關知識。尤其是大一學生，在最容易形成思維定式的時期，接收到的有用信息最少。所以科學合理的課程設置非常有必要。

高職院校應該從創新創業思維的建立培養、創業能力素質的提升、創新創業想法的發掘與篩選、創業計劃的完善、創業企業的設立、創新創業實踐等幾個方面，科學合理地貫穿于大學一年級到大學三年級的整個教育過程，讓學生能學到，能用到，能得到。

（二）建立校內微企業，加強校企合作

高職學生要實現學以致用，將理論知識付諸實踐，必須親身參與創新創業活動。要準確掌握市場規律，從容應對創業風險，需要有完善的保障體制。學校應加強與企業的創新創業合作，將校企合作不僅僅停留在傳統的專業實訓基地的建設，應該共同創建校內微企業，完善校內外實踐體制保障，統籌規劃，統一布局，為學生的成長提供良好的外部條件。

大部分高職院校的創新創業實踐平臺僅限于簡單的沙盤、經營實訓等，僅是簡單的固有流程的模擬，不能達到提升學生能力的目的，而且專業性差，跨界融合度不高。企業掌握最新的生產技術、最新的工藝工法、最新的材料設備。所以，應通過校企合作，完善人才培養機制，讓學生在生產一線實踐鍛煉，接受最新的專業知識。

（三）建立跨專業人才培養模式，培養新型復合型人才

優秀的創業者需要具有健康的心理、專業知識的儲備、出色的領導能力、把握機遇的能力以及信息處理的能力等，這些素質不是天生就有的，這需要創業者儲備豐富的理論知識和實戰經驗。單一的學科知識已經不能滿足創業過程對創業者的要求。所以高職院校應該打破傳統學科、專業、領域之間的壁壘，讓學生不僅獲取某個崗位的專業知識，還要學習大量的與專業相關或者與創新創業相關的綜合性知識，來應對快速發展的互聯網技術給各行業帶來的變革。

高職院校應該深入探究職業教育的發展規律和學生發展規律，將專業融合的理念融入日常教學工作中，準備把握市場發展方向，以培養出優秀的能夠服務于地方經濟發展的復合型人才。

三、小結

“互聯網+教育”時代的到來，對社會、學校、家庭、學生都產生了巨大的影響和挑戰。高職教育在應對挑戰時，應建立科學完善的人才培養體系，將互聯網技術、創新創業課程、專業課程、新型實踐教學平臺有機融合在一起，創建良好的創新創業教育環境。

參考文獻：

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[4]凌玲.“互聯網+”跨界融合背景下高職院校復合型人才培養模式研究[J].吉林廣播電視大學學報，2019（2）：64-65.

編輯 原琳娜