優化數學作業設計的思考

劉兆方

一、引言

在新課改背景下，雖然不少小學數學教師了解政策意圖，但在布置作業時依舊秉持著傳統的作業觀，課程內容“難繁偏舊”和片面強調機械學習的現狀并沒有得到顯著改善?？偠灾?，小學數學作業的實際狀況與新課程標準對學生數學能力發展的要求嚴重不符。基于小學數學作業的現狀，對小學數學作業多元化進行研究，是一個緊要而實際的問題。

二、小學數學作業設計存在的問題

（一）作業內容重量輕質

通過調查，我們發現小學數學作業的質量并不理想，簡單機械的題海戰術、傳統乏味的課后習題和輔導書依舊占據主導地位。正因如此，學生往往不能很好地了解作業的意義，更別提掌握解題的技巧了。他們多數只是為了應付教師和考試，在時間緊迫的情況下甚至會選擇抄襲答案，造成學生高分低能的現象，在一定程度上減少了學生的數學興趣，抑制了他們數學方面的創新發展。

（二）作業形式單一枯燥

小學數學作業仍以書面作業為主，這種形式不符合小學生的年齡和心理發展特征，更不符合學生好動、注意力不集中的天性。我們應該知道：教師布置作業的目的是通過相關訓練，增強小學生解決問題和分析問題的意識，鍛煉小學生各方面的能力。教師應該從各方面對學生進行培養，從不同的作業形式著手，使學生成為全面發展的人。

（三）作業布置方式缺乏層次性

在新課程改革的背景下，分層作業逐漸流行。但大部分教師即使有利用分層的觀念，也利用不深甚至是從未利用。

全班統一模式的教學，雖然減輕了教師的負擔，卻大大增加了學生的壓力，“吃不飽”“不夠吃”的現象也由此出現。同樣標準的數學作業，學生卻持有不同的態度。學習成績優異的學生每天重復著他們認為簡單的題目，無疑是浪費時間和資源，抑制發展;而學習困難的學生每天嘗試幾乎完成不了的題目，深深打擊了自信心甚至是自尊心，大大削弱了學習興趣。

三、小學數學作業優化設計對策

（一）作業內容豐富化，增加學生的體驗維度

美國著名教育學家杜威的“從做中學”理論主張將理論與實踐密切結合，強調作業內容必須與學生的現實生活相聯系。我國的教育學家陶行知先生將生活教育定義為：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教。”生活自身便是一個巨大無比的數學課堂，蘊含著豐富的學習資源，生活中處處有數學，生活問題是小學數學作業內容最重要的來源之一。

（二）作業形式多樣化，調動學生的學習熱情

《小學數學課程標準》明確指出，合作交流、動手實踐、自主探索是學生學習數學的重要方式。因此，教師在布置作業時，要全面考慮各種作業形式的比重。

第一，當前大多學校布置獨立作業，強調了思考的獨立性卻忽視了合作意識的培養。現代教學應當充分體現“立體化”“群言堂”，確保師生、生生之間的多渠道交流。

第二，書面作業是對課堂教學的延續，容易產生機械重復、枯燥乏味的弊端，設計實踐性作業可以很好地彌補。堅持將“學”和“做”相結合，增加學生的感官體驗，教會學生用數學的眼光去認識生活與社會的本領，讓學習數學變成與學生個體息息相關的活動。

（三）作業布置分層化，滿足學生的個性需求

在教學過程中，往往會出現“滿堂灌”的現象，數學作業也時常是“一刀切”，背離了個體之間各方面存在差異的客觀現實。

社會、學校和教師一直以來都強調學生在學習上的主體地位，重視學生在整個過程中的主動性權利，將學生視為真正的獨立能動的個體。因此，在加德納“多元智能理論”的支撐下，教師可以根據學生的興趣、能力水平等設計有層次的作業，供學生自主挑選，最大限度地發揮學生當家做主的作用，創造積極向上的學習氛圍。

（四）學生地位中心化，提高學生的自主意識

學生是學習的主體，應該擁有適當的權利主動選擇作業，提高對自己的了解程度和自主學習的能力。教師可以挑選一些學習能力強的學生代表他們布置作業，樹立學生的主人觀和責任感，也可以讓學生在競賽中完善自我。批改作業時，可以讓學生參與，采取學生互批的方式，促進學生間的合作交流，有利于提高教學效率，培養學生的探究合作精神。