分層教學(xué)模式 在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用

趙軍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了將數(shù)學(xué)知識快速傳輸給學(xué)生，往往將數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容模塊化概念化。這樣的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主觀思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能夠被動地接受教師所傳輸?shù)闹R，而教師對學(xué)生是否充分理解了數(shù)學(xué)知識卻未予以重視。為改變這樣的情形，分層教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，將班級學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況分成不同的學(xué)習(xí)層次，分層教學(xué)，在學(xué)生個體的知識基礎(chǔ)上，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，從而使班級學(xué)生共同成長共同進(jìn)步。

一、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往采用統(tǒng)一灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，希望在有限的課堂教學(xué)中將更多的數(shù)學(xué)知識傳輸給學(xué)生。這樣的課堂教學(xué)模式，給了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)壓力，希望學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中理解更多的數(shù)學(xué)知識，而學(xué)生只能夠被動地接受數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。同時，小學(xué)生每個人的生理發(fā)育和心理發(fā)育狀況都有所不同，因而對數(shù)學(xué)知識的理解和接受能力也有所不同，教師如果采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，不利于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度。后進(jìn)生雖然主觀上并不想學(xué)習(xí)落后，但是由于教學(xué)中包含了大量的知識點(diǎn)，會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)較多的知識盲區(qū)，學(xué)生會逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種畏懼感。在這種畏懼情緒的左右下，學(xué)生即便遇到了學(xué)習(xí)上的困難，也不愿意尋求教師的幫助，這就導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)問題越來越多，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理。……