產教融合背景下機械制造與自動化專業人才培養模式研究

陳華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著中國制造業的不斷發展，企業對掌握先進加工與制造技術的高素質技術技能型人才需求不斷增加，培養高素質的機械制造與自動化專業的人才成為高職院校需要思考和解決的問題。主要以產教融合教學模式為背景，提出找對目標企業，搭建校企合作平臺，構建“雙元融合、校企一體”的人才培養模式，提升人才培養質量，為社會輸送有用的高素質的綜合性人才。

[關? ? 鍵? ?詞]? 產教融合;校企合作;機械制造與自動化;人才培養

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0124-02

隨著“中國制造2025”的不斷推進，制造產業的升級發展，企業對掌握先進加工與制造技術的高素質技術技能型人才需求不斷增加，培養符合企業需要的高素質的技術技能型人才就成為高職院校的重中之重。2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》明確指出：促進產教融合校企“雙元”育人，借鑒“雙元制”等模式，總結現代學徒制和企業新型學徒制試點經驗，校企共同研究制訂人才培養方案，強化學生實習實訓。這充分說明，我國已經把產教融合方針上升到國家的戰略，隨著高等職業教育供給側結構性改革的持續推進，加強解決人力資源供給側的結構性改革問題，堅持產教融合和實施校企合作，實現職業教育和社會經濟的同步發展，是解決職業教育人才培養質量跨越式提升的必由之路。

一、產教融合的涵義

產教融合中“產”是產業、生產、產品的意思。“教”是教育、教學、教書培養人才的意思。“融合”是指兩種或兩種以上的事物融合成為一個整體。但需要明確的是“產”是基礎，也就是說必須以真實的產品生產為前提，在真實的生產情景中進行專業的實踐教學，使學生學習到真正的符合企業需要的技能，教師又能教出真正的水平。這里的“產”不僅僅是單純的企業生產，還要與教學緊密結合，目的就是為了“教”，所以這個詞語的意思就是把企業的生產或產品與教育、教學融為一體。在生產中教學、在教學中生產，教學和生產或產品合二為一。職業教育要實現產教融合，必須通過實施校企合作。那么，有些人就誤認為產教融合和校企合作是同一概念，其實兩者有著本質的區別。校企合作中是“校”占有主動性，兩者只是一個單純的合作關系。因此，產教融合下的校企合作和普通的校企合作不同，指的是針對整個行業的企業，培養的是高素質的應用型、實踐型的人才，是實現教育鏈和產業鏈之間的有機銜接。

二、基于產教融合背景下的機械制造與自動化專業的人才培養現狀

貴州輕工職業技術學院（以下簡稱“我校”）位于貴州省花溪大學城，是貴州省唯一一所落戶于大學城的高職院校，機械制造與自動化專業是2015年第一批教育部現代學徒制試點專業，也是2016年貴州省人才培養質量提升工程現代學徒制試點專業，該專業積極探索人才培養模式的改革，長期以來堅持產教融合，與企業合作協調育人，形成了特色鮮明的現代學徒制模式的人才培養，取得了一定的成績和很好的效果，但存在以下問題。

（一）人才培養模式單一，校企融合機制不健全

學校單純以服務地方產業發展特點作為人才培養方向的標準，使人才培養地方化和片面化，難以滿足社會產業發展大局的需要。在產教融合背景下，通過引企入校，雙方共同建立了校內的實踐基地和校中廠，開展訂單班和崗位實習等校企合作項目，但缺乏長效機制的保證，使得校企合作很難持續下去。

（二）企業的參與度不高，缺乏合作的內驅動力

學校是非常重視校企合作的，學校與企業簽訂了校企合作協議，但企業受到政策、資金、利益等方面的影響，使校企合作的深度不夠，停留在淺層次的校企合作上，勢必導致企業的管理理念、前沿技術和優秀項目不能真正融入學校的人才培養體系中，影響學生在企業崗位的實習效果，使學生不能獲得高質量的訓練機會，從而影響學生能力培養的質量。另一方面，任何企業都有一定的發展周期，人才需求對企業有一定的時效性，當企業的人才需求進入飽和期后，企業參與職業教育的內驅動力不夠，在實踐教學、課程開發等環節中缺乏熱情，從而造成產教融合和校企合作的深度不夠。

（三）師資隊伍的水平有待提高

高等學校的教師看重學歷和職稱，教師的來源主要是普通高校的畢業生，特別是青年教師沒有企業的工作經驗，缺乏企業實踐動手能力，在培養學生實踐能力方面就顯得力不從心，不能很好地培養學生的職業素養和專業應用能力，在校企合作過程中，完全依賴于企業的工程技術人員，學校勢必處于被動局面，不利于培養高素質、高技能的人才。

三、基于產教融合背景下的機械制造與自動化專業的人才培養模式探索

（一）積極開展調研，尋找目標企業，激發目標企業的內驅力

校企合作是一個長期的系統工程，要使校企合作能夠很好地開展下去。找對目標企業，面向區域、面向行業、對接產業，積極開展調研，尋找在機械制造行業中人才需求迫切的企業，這樣在人才培養上學校和企業才能獲得共同點，不再是一方是需求側，一方是供給側。學校和企業迸發出“火花”，激發出企業的內驅力，調動企業參與校企合作的熱情和積極性，為校企合作的深度融合奠定堅實的基礎。

（二）建設校內生產性的實訓基地，搭建產教融合、校企合作的平臺

為了構建校企合作的長效機制，搭建產教融合、校企合作的平臺，學院與中航集團博亞機械制造有限公司按照高起點合作引進、高標準建設基地、生產教學的“過程、場景、內容、人員、文化”深度融合的思路，共同投入900余萬元在校內共建了標準化的“數控加工中心”，該中心按標準化工廠進行建設，占地2000m2，分為實踐教學區、生產實習區、生產操作區和討論學習區，有加工中心、數控車床等高端生產設備30臺（套）。該中心既作為中航博亞機械制造有限公司的生產基地，為中航集團生產所需的精密零部件，同時也作為學院的教學基地，滿足學院機電類專業相關實踐教學的需要，為機械制造與自動化專業進行現代學徒制試點工作做出巨大的貢獻。學院將在此基礎上，繼續以此為合作平臺，迎來人才需求迫切的企業進行合作，送走人才需求飽和的企業。學生在真實的工作環境中學習，增強自信心，培養工程素養，實現教學內容和崗位標準無縫對接，畢業后就能直接走向工作崗位。一批批高素質的技術技能型人才從這里輸送到社會。

（三）加強“雙師型”師資隊伍建設

要實現產教融合“雙元”育人的人才培養模式，師資隊伍是關鍵。因此，建設一支高素質的“雙師型”師資隊伍是培養高技能應用型人才、全面提高人才培養質量的重要保證。應從以下幾方面建設師資隊伍：

1.拓展師資引入渠道

多渠道、多形式地引進擁有豐富企業實踐經驗的工程技術人員，打破唯學歷、唯職稱論，采取靈活的機制聘用企業的能工巧匠、技術能手，充分發揮企業豐富的經驗，生產實踐能力優勢，增強師資隊伍的實踐能力和社會服務能力，提升師資隊伍的整體水平。

2.加強青年教師雙師素質的培養，制訂相關的培訓和考核制度，認真做好管理與考核

學校要從青年教師的實際需求出發，健全青年教師的成長通道，為其搭建專業成長和深造的平臺，激勵青年教師進行深造，在校企合作過程中，多在實訓基地中進行學習和實踐，從而提升專業技能和動手能力。

3.實行“傳，幫，帶”“以老帶新”的導師培養制度

每位教授在教學和科研上指導1名中青年教師，使教學經驗豐富的老教師能夠幫助青年教師快速提升教學水平;每位專任教師與1名兼職教師結對，互為導師，相互學習、共同進步，使師資隊伍實現校企融合。同時，校企教師共同指導學生組成的創新創業小組，形成結構透明、責任清晰、運行高效的人才培養制度。

（四）以培養企業職業崗位能力為目標，校企合作共同開發專業人才培養方案

依托由校企行專家組成的專業建設指導委員會，成立校企合作專業工作小組，依據企業的崗位應具有的崗位能力，主要是指機械產品加工與工藝編制、數控加工編程與機床操作、設備維護維修等工作崗位，結合行業的發展，共同開發校企一體化人才培養方案并規劃專業課程體系。人才培養模式框架圖如下圖：

（五）依據企業工作崗位群的職業能力，校企合作共同構建課程體系

人才培養方案的核心是課程體系，在產教融合背景下開展人才培養的過程中，必須根據實際情況，構建一個基于工作過程的專業課程體系，即為完成某項生產任務而進行的一個完整的工作流程，基于這個過程中的相關要求和內容等來確定課程目標、內容以及定位等，并且保證教學評價和實施等都能夠滲透職業能力培養的理念。按照將學生從新手培養為專業能手的職業成長規劃，以及工作系統化原則、職業資格要求等構建課程體系，實現把企業的生產任務轉化為教學實訓項目，使教學過程成為生產產品的過程。從而提升人才培養質量。

綜上所述，在產教融合背景下，通過搭建的校企合作平臺，構建“雙元融合、校企一體”的人才培養模式，校企合作共建互融，達到自我生長、自我造血的能力，實現利益共享，形成生態共同體，向社會和企業輸送更多的有用的技術技能型人才。

參考文獻：

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編輯 王海文