融合工程機械產業高端品牌，“五共”校企協同育人新機制研究

羅來興 徐生明

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于工程機械產業高技能應用型人才培養，聯合山特維克礦山工程機械（中國）有限公司和成都龍建達工程機械有限公司，提升校企融合的層次，研究基于“五共”深度校企融合模式的工程機械行業，山特維克礦山隧道機械技術高技能應用型人才培養的培訓中心建設和運行機制，實現工程機械運用技術專業礦山隧道高端設備操作與維護核心技能培養，探索工程機械運用技術專業校企深度融合協同育人新機制。

[關? ? 鍵? ?詞]? 工程機械;產教融合;校企協同;育人機制

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0126-02

一、前言

2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）提到“同步規劃職業教育與經濟社會發展，協調推進人力資源開發與技術進步，推動教育教學改革與產業轉型升級銜接配套。突出職業院校辦學特色，強化校企協同育人”，文件首次提出“強化校企協同育人”，校企協同育人是校企深度融合的重要內容。近年來，從“混合所有制辦學”到“學校企業雙主體”，都反映出校企深度融合是國家職教政策導向和職業院校自身人才培養能力提升的內在要求，也明確表示校企深度融合的關鍵在于體制機制的創新和實現途徑。2019年“國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知”（國發〔2019〕4號）中提出“深化辦學體制改革和育人機制改革，以促進就業和適應產業發展需求為導向，鼓勵和支持社會各界特別是企業積極支持職業教育，著力培養高素質勞動者和技術技能人才”。

二、研究思路

本文依托四川交通職業技術學院教學專項資助項目“融合工

程機械產業高端品牌，構建‘五共校企協同育人新機制”，為培養高技能應用型人才，聯合山特維克礦山工程機械（中國）有限公司和成都龍建達工程機械有限公司，共同提升校企融合的層次，打造一個基于“五共”模式的服務于工程機械行業山特維克礦山隧道機械技術高技能應用型人才培養的培訓中心，完成我院工程機械運用技術專業礦山隧道高端設備操作與維護核心技能培養，構建工程機械運用技術專業校企深度融合協同育人新機制。具體研究步驟如下圖所示：

三、工程機械運用技術專業人才能力需求分析

為掌握工程機械企業生產實際中，技術型崗位群對應的技術條件變化情況、管理型崗位群對應管理方式變化情況等內容，本文依托“融合工程機械產業高端品牌，構建‘五共校企協同育人新機制”項目，面向工程機械行業企業展開專業調研。經過對調研數據分析，認為在相關企業中員工工作中應具備的知識重要性程度前五位分別是：液壓系統檢測與維修知識、性能檢測與故障診斷維修知識、底盤構造與維修知識、電氣控制系統檢測與維修知識、柴油機構造與維修知識。

而企業員工工作中應具備的專業能力重要性程度前五位分別是：工程機械總成系統拆裝與故障檢修能力，整機檢測和簡單故障診斷維修的能力，識讀工程機械零件裝配圖、電路圖以及液壓系統圖能力，工程機械安全操作和維護保養的能力，工程機械設備使用管理能力。

四、構建山特維克礦山工程機械培訓中心

為構建基于“五共”模式校企協同育人平臺，四川交通職業技術學院聯合山特維克礦山工程機械貿易（上海）有限公司和成都龍建達工程機械有限公司，按照“優勢互補、產教融合、資源共享、共同發展”的原則，實現校企產、學、研緊密結合，重點培養高端巖石開挖設備操作、設備維修和隧道施工項目管理的工程機械相關專業的高層次應用型技術技能人才，成立“山特維克（SANDVIK）礦山工程機械培訓中心”。

中心成立后，舉辦“國內最新隧道施工工法”學術講座和“西部交通基礎設施建設·高端技術技能人才培養”專題論壇。會議邀請隧道開挖行業企業專家，就礦山與隧道施工最新發展以及企業對專業人才的知識和技能要求與學生進行面對面的交流，讓學生更加了解礦山與隧道機械技術領域的知識和技能要求。

五、教學實踐成果

學院以“山特維克（SANDVIK）礦山工程機械培訓中心”為校企協同育人平臺，基于“五共”校企深度融合模式搭建教學團隊，針對行業產品技術要求，制訂高技能人才培養方案，開展校企合作培訓，協同完成6門基礎課程和6門產品應用課程教學任務，為礦山與隧道開挖設備操作、設備維修和隧道施工項目管理領域培養大量人才。通過教學實踐，中心取得了以下成果。

1.形成“五共”產教深度融合模式：即學校和企業在人才培養過程中雙方共定標準、共擬方案、共擔責任、共管過程、共享資源。其中，共定標準是指按照企業的人才需求和行業標準制訂人才培養的目標;共擬方案是校企雙方根據人才培養目標協商制訂人才培養方案，建立適應高技能應用型人才培養要求的課程體系，并結合目標制訂課程考核內容和方式;共擔責任指校企雙方共同作為人才培養責任主體，通過校企協商合作協議的方式確立責任劃分;共管過程指校企雙方在人才培養過程中共同參與教學管理，形成校企協同育人制度;共享資源指校企雙方基于人才培養需要共建實訓基地，共組理實一體化教學團隊。

2.在人才培養過程中實現“四對應”，即“教師與員工對應、實訓設備與產品對應、教學內容與相應工作過程對應、課程標準與職業標準對應”四個方面的校企深度融合。教師與員工對應，是指學校和企業教師員工互聘;實訓設備與產品對應，是指學校實訓設備即為企業實際應用產品;教學內容與相應工作過程對應，是指學校教學計劃、課程內容設置即企業崗位實際工作任務和能力要求;課程標準與職業標準對應是指課程知識技能和考核標準和職業崗位要求一致。

3.在工程機械運用技術專業核心能力打造過程中，根據人才培養規律提出“三階段”培養路徑，即將人才培養過程劃分為“1.5+1+0.5”三個階段，即職業基礎能力培養階段（第1～3學期）、職業定向核心能力培養階段（第4～5學期）、職業頂崗鍛煉階段（第6學期）。

4.結合工程機械運用技術專業高技能人才培養的特點，在現有法律法規背景和保障人才培養質量的前提下，通過產教深度融合，完善形成“五共”工程機械運用技術專業校企協同育人制度體系。

六、結語

在山特維克礦山工程機械（中國）有限公司、成都龍建達公司與四川交通職業技術學院三方的精誠合作下，對現階段工程機械行業人才需求和人才成長的規律進行校企協商，明確各階段教學內容和方法，再根據教學任務要求，形成校企融合保障機制，在不斷的實踐中總結和完善，確保了“山特維克（SANDVIK）礦山工程機械培訓中心”順利運行和發展，最終形成“五共”工程機械運用技術專業校企協同育人制度體系相關的理論和實踐創新。培訓中心以創新的思路開展工作，充分發揮自身能力，積極吸納融合山特維克優秀的企業文化和先進理念，為工程機械行業培養更多優秀的人才，為社會提供更加滿意的服務，真正做到企業、學校、學生三方共贏，共同實現更好更大的發展。

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編輯 王海文