淺談我國高職院校數學教學現狀及其改革發展

李少娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在目前高職院校教學的過程中，數學教學表現得極為重要，而高等數學也是一個比較系統與專業的基礎課程，且數學的學習對專業課程能夠起到非常重要的作用。但由于教學方式相對比較落后，進而讓學生對數學的興趣點逐漸變得更低，很多學生甚至因為高數學習比較困難而產生了退縮和厭煩的心理。基于此，主要討論目前我國高職院校數學教學的實際情況，并且提出了一些改革策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;數學教學;現狀改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0170-02

一、引言

高等數學課程在高職院校中非常重要，與很多專業的關系都極為密切。學校如果想要培養高素質的應用型人才，就必須讓學生學會運用高等數學。一些技術類人才的基本素質也包括有數學素質。目前，隨著我國經濟的不斷發展，數學知識也與各個領域產生更為密切的關系，其應用范圍也十分廣泛。但是數學課程卻無法受到更多學生的歡迎，使其難以獲得發展，因此，在高職院校中，必須要提高學生學習數學的興趣，解決目前存在的一些問題。

二、高職院校數學教學的實際情況

（一）數學課程的系統比較落后

首先，在數學教育的過程中，數學教育內容顯然比較落后，目前數學的知識發展較快，其應用范圍也逐漸發展到了各個領域，并涌現出很多比較創新的教學方法。因此，對社會經濟以及社會的發展產生了比較深遠的影響。目前我國高職院校使用的大部分數學教材都是高職高專規定的專用教材，其中很多課程的內容都采用了很多年沒有改變的微積分以及線性代數等內容。雖然有一些教材里添加了部分改革的內容，如應用型的例題以及習題，但變化仍舊相對很小，且內容也比較落后，因此，在教育的過程中產生了一定的問題[1]。

其次，數學教學的方式相對比較單一，目前有很多高職院校在進行數學教學與考核的過程中，都是將筆試的分數作為唯一的評價方式，而且考核的內容大多數都是一些知識性的考核，這也使很多教師為了能夠讓學生達成某一分數值而進行教學，學生的主要目的只是為了獲得高分去學習。這種情況就會使學生雖然能夠在考試的時候獲得很高的成績，但是實際掌握知識基礎方面并非十分扎實，也不能完全將理論和實踐進行結合以及讓數學知識和實踐相互滲透到日常生活中。在學習方面，學生比較缺乏數學實驗教學以及建模等各方面的能力，考核方式以及評價系統都相對較為單一，沒有辦法真正地反映出學生的綜合能力，這就背離了高職院校培養應用型人才的根本宗旨[2]。

再次，教學培養的目標比較模糊，數學教學的模式以及方式比較落后。在教學方面高職院校仍然會將教師作為中心采取灌輸式的教學方式，教師大部分只是將課本上的內容全面地教給學生，讓學生完成應試教育，因此，教師在應用數學能力方面的教學力度還遠遠不夠，雖然有很多教師在教學過程中也使用了啟發式的教學法，但是往往成效不佳，學生仍然會處于一種被動接受知識的狀態中。而且很多高職院校受到各方面的限制，師資力量相對有限，很多并不是數學專業的教師教育數學方面的課程，這也使數學課程發展受限，教學過程缺乏趣味性和實踐性，學生難以參與到課堂中發揮其探究性的思維過程。而在教學方式方面，雖然很多學院也配備了一些比較先進的電子教學設備，但在使用的過程中沒有真正將設備的價值充分地發揮出來，部分教師在使用電腦方面也并不十分熟練，這也造成教學方法不能完全按照目前較為先進的方法來實施，而是仍然使用比較傳統的教學方法[3]。

（二）學生的學習能力比較低

在高職院校中受到教育環境的影響，很多學生的學習能力相對比較低，也有部分學生學習數學的興趣并不高，甚至存在厭學的情緒。近年來，我國的高職院校也在不斷擴招，大部分學生是來源于一些職業高中或者中專，這些學生的知識水平大多參差不齊，基礎相對比較薄弱，考試的時候甚至有一些學生只考了十幾分，很多學生的數學素養非常低，就連一些非常簡單的平方差公式以及因式分解都存在很大問題。在進入高職院校之后對數學學習的積極性以及主動性將會變得更差，導致很多學生沒辦法對數學產生學習興趣，甚至會存在一定的厭學情緒[4]。

（三）師資相對比較缺乏

在高職院校中，因為各方面資源都可能受到限制的原因，大部分高職院校的師資相對比較缺乏，并且教師的素質以及知識能力與一般院校比起來表現得比較落后。雖然這些年以來我國有很多高職院校已經對師資學歷各方面要求有了更為嚴格的提升，但是整體素質仍然處于相對較低狀態。一方面主要是因為目前有很多高職院校是由當時的中專院校相互合并升級所形成的，很多在建設過程中的高職院校會把大量的資金投入在學校的擴招以及建設學院等方面，真正能夠用于教師隊伍建設方面的費用仍然有所欠缺。另一方面是歷史原因，很多教師都是從一些師范類學校中畢業的，從綜合院校招聘的教師相對比較少，因此在教學過程中將數學的實踐與高職院校的課程結合起來的情況存在缺陷。還有一些教師只是擁有本科文憑，因此知識水平較低，對目前的一些數學軟件，比如說mathematics等操作明顯并不熟練，在數學建模的思想與方法上也存在不足。

三、高職院校的數學教學方面的改革策略

（一）創新教學的方式

教師在教學過程中，需要提高學生的學習興趣，創新教學方式，如果只是采用教師講學生聽這樣的傳統灌輸式課堂模式來進行教學，那么會讓高等數學教育變得更加枯燥乏味。因此，對學習目標以及學習任務的不同情況可以采用不一樣的教學方式，如在教育學生學習不等式的時候，可以根據概念、定理以及公式等各方面內容進行講授;而對其中相對比較容易理解的知識點，尤其是一些性質定理等各方面情況可以使用自學加上輔導的方式。對一些數學方面的比較新的知識點容易產生混淆或者產生爭議的內容，應該采用小組討論的方式進行教學。使用不同的教學方法把學生相對被動的學習變為相對主動的學習，讓學生將探究性能夠充分發揮出來，可以有效地培養學生的獨立思維能力與獨立學習能力，同時也可以培養學生的創新發展。目前在高職學校中幾乎都是實施整個班級或者整個年級的課堂教學，因此，很難完全滿足不同層次學生的實際需要，如果合理地使用分層教學的方法就能夠對不同學生的個體差異有所了解，根據不同學生的實際層次以及水平來進行教學。教師在教學的過程中要及時對學生進行合理的分層，同時對教學目標以及教學內容也能夠進行分層，在授課的過程中，授課方法與輔導及評價也可以按照不同的層次來進行，從而使不同層次的學生都可以擁有更多的學習積極性，并讓知識水平處于不同階段的學生都能夠在課堂上獲得更多的參與感與成就感，促進學生獲得全面的提高。

（二）對教學內容有所優化

首先，要能夠根據學生的實際情況選擇適合的教材以及教學資料，因為高職學校在教學過程中，比較缺乏更先進合理的數學教材，很多高職院校甚至會使用本科院校的教材，因此也會產生與學生實際能力相脫節的情況，從而違背了高職數學的教學原則。教師在備課的過程中要適度地挖掘教學內容中的深層次，對于目前教材中的一些漏洞要能夠及時進行填補，特別是要精簡其中的一些教學內容。教師在歸納教材的過程中，要能夠盡量重新整合教材里面的相關內容，讓學生和教材之間能夠擁有更加堅固的教學橋梁，例如，教師在進行一些定理法則說明的過程中，要讓學生合理掌握運用即可，不用花過多的時間對其進行更加嚴密的證明，但是對一些高等數學中的基礎部分，如導數或者極限等比較重要的概念，教師就必須能夠讓學生充分理解其中的一些內涵以及外延的教育理念，要使其真正地掌握概念中的實施情況。其次，教學內容需要能夠真正地與學生的生活相互貼近，這時候如果教師可以在課堂上給學生舉出更多的實際生活中可以使用的例子，讓數學知識和實際生活結合起來，同時也可以提出很多應用型的問題，讓學生能夠不斷地進行探究，那么，學生就會真正地了解數學的價值，從而提高其學習的興趣。最后，教師在進行教學內容發掘的時候，應該讓數學內容與專業學習聯系得更加緊密，高職數學是一門公共基礎課程，主要是為了給學生在專業學習的時候提供一些需要的數學知識，從而解決學生專業方面遇到的一些問題，所以對專業不一樣的學生，可以盡量將數學的教學更加模塊化。在教學過程中，教師能夠采取模塊化的教學方式，讓數學教學擁有針對性，從而為學生的專業學習提供更多的服務。教師可以將一元一次函數微積分還有應用等基礎內容當作是必修模塊給予全體學生，而且選修模塊中不同專業的學生可以按照其專業的需求，選擇性學習一些教學內容。

（三）教學實驗課程

課堂教學時間畢竟是比較有限的，因此可以由教師適當地安排一些第二課堂內容，比如說教學實驗課堂。教師可以將一些數學軟件介紹給學生，讓學生的數學學習在信息技術的幫助下獲得更多的提升，如經管類的學生，教師則應該通過給學生介紹統計類的軟件，讓學生建立統計工作室，成為工作理論與實踐相結合的第二課堂，讓學生能夠真正地為之后的實習和工作打下更加堅實的基礎，逐漸讓學生獲得綜合能力的全面提高。

四、結語

在數學教學中，教師應該能夠充分了解自己教育方面的不足，并且及時找到更加有效的方法，讓數學教學能夠真正發揮其價值，使學生在專業課程上能夠通過數學學習的幫助獲得更多的提高。

參考文獻：

[1]李中花.淺談我國高職院校數學教學現狀及其改革發展[J].學周刊，2019（29）：97.

[2]羅江艷.淺談我國高職院校數學教學現狀及其改革發展[J].數學學習與研究，2019（13）：70.

[3]李春杰.淺談我國高職院校數學教學現狀及其改革發展[J].新課程研究（中旬刊），2019（1）：84-85.

[4]陳鵬.淺談我國高職院校數學教學現狀及其改革發展[J].學周刊，2018（36）：72-73.

編輯 曾彥慧