基于SPOC模式的高職計算機網(wǎng)絡(luò)課程混合式教學(xué)研究

吳云

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于SPOC模式，可以建立以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式，通過強化自主學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)習(xí)主體的能動性，提升高職生學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)課程的效率。在自主學(xué)習(xí)模塊中，教師可通過設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單為學(xué)生提供有效指導(dǎo)，并關(guān)注在線學(xué)情;在課中學(xué)習(xí)模塊中，應(yīng)當(dāng)重視對知識的強化和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力;同時要在課后模塊中，借助在線學(xué)習(xí)平臺給予學(xué)生練習(xí)和拓展的機會。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? SPOC模式;高職;計算機網(wǎng)絡(luò)課程;混合式教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0180-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)對教育影響的持續(xù)加深，基于SPOC模式的混合式教學(xué)成為高職計算機專業(yè)的最新改革方向，為教學(xué)形態(tài)的創(chuàng)新提供了更多空間。計算機作為以傳播信息技術(shù)知識為目標(biāo)的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)對接時代前沿信息化教學(xué)技術(shù)，將技術(shù)與教學(xué)需求深度融合，應(yīng)用新型教學(xué)模式。本文以“計算機網(wǎng)絡(luò)”這門課程為關(guān)注點，探討如何開展有效的教學(xué)實踐，以充分發(fā)揮SPOC模式的價值。

一、SPOC模式應(yīng)用于高職計算機網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢

SPOC（Small Private Online Course）模式是指將MOOC模式應(yīng)用于小規(guī)模限制性學(xué)生群體的教學(xué)模式。在SPOC模式下，學(xué)生依據(jù)教師的引導(dǎo)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中注冊，構(gòu)成小規(guī)模的班級學(xué)習(xí)群組。將SPOC模式應(yīng)用于高職計算機網(wǎng)絡(luò)課程，可以提升學(xué)習(xí)主體的能動性。“計算機網(wǎng)絡(luò)”是高職院校計算機專業(yè)必開的一門課程，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的基本載體，教學(xué)內(nèi)容為計算機網(wǎng)絡(luò)通信原理及應(yīng)用，課程兼具理論性與實踐性，學(xué)習(xí)難度較大。在傳統(tǒng)的教學(xué)條件下，基礎(chǔ)較弱的高職生大多無法高效地開展課前與課后的自主學(xué)習(xí)。將SPOC模式與實體課堂教學(xué)結(jié)合起來，則可以創(chuàng)造線上與線下渠道相互補充的教學(xué)模式，支持學(xué)生開展高效的自主學(xué)習(xí)。在SPOC模式下，學(xué)生在課前和課后都可以更有效地從事知識建構(gòu)。伴隨著學(xué)習(xí)主體能動性的提升，計算機網(wǎng)絡(luò)實體課堂的教學(xué)模式也會相應(yīng)增加，整個課程教學(xué)結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化。

二、SPOC模式下的高職計算機網(wǎng)絡(luò)課程混合式教學(xué)策略

在SPOC模式下開展混合式教學(xué)，要求教師結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)課程的常規(guī)教學(xué)流程，合理地安排不同模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，促進課程教學(xué)效率的提升。

（一）課前自主學(xué)習(xí)模塊

自主學(xué)習(xí)模塊是SPOC模式下的主要創(chuàng)新點，為了讓學(xué)生帶著目標(biāo)開展學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)活動提供充足的指引，并關(guān)注學(xué)生對SPOC課程的學(xué)習(xí)效果。

1.設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單

當(dāng)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)開展學(xué)習(xí)時，師生在時空上分離，并不處于相同的教學(xué)環(huán)境下，因此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單。在任務(wù)單中可以包括知識重難點、自我檢測標(biāo)準(zhǔn)、思維導(dǎo)圖等內(nèi)容。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《局域網(wǎng)的基本知識》SPOC課程前，教師可以提供包含如下內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)單：認(rèn)識三種基本的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，理解以太網(wǎng)和FDDI使用的不同的介質(zhì)訪問控制方法等。通過提供學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生在觀看視頻前對其內(nèi)容建立心理基礎(chǔ)，更好地促進知識建構(gòu)。教師可以利用SPOC平臺內(nèi)置的通訊功能或微信、QQ等渠道，將學(xué)習(xí)任務(wù)單中的條目發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)SPOC課程前先確定目標(biāo)的良好習(xí)慣。[1]

2.利用SPOC課程自主學(xué)習(xí)

學(xué)生可以利用平板、PC、手機等終端設(shè)備，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中觀看SPOC課程。在SPOC模式下，許多傳統(tǒng)的教學(xué)活動可通過在線學(xué)習(xí)完成。學(xué)生可以對照手中的教材聆聽教師講授，在學(xué)習(xí)課程的同時記錄筆記，捕捉計算機網(wǎng)絡(luò)課程中的知識要點。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生疑問，可以暫停播放視頻，針對知識疑難進行反思，可借助其他的學(xué)習(xí)材料加深理解。在SPOC課程結(jié)束后，學(xué)生再完成相應(yīng)的測試題，以檢驗學(xué)習(xí)成效。對照SPOC課程的配套測試結(jié)果，可以再度打開教學(xué)文件進行學(xué)習(xí)，有針對性地彌補知識缺漏。對計算機與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生可以反復(fù)多次觀看視頻的某個部分，直至解決認(rèn)知上的障礙。

3.教師分析線上學(xué)情

學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果對實體課堂的教學(xué)策略具有至關(guān)重要的影響，因此教師應(yīng)當(dāng)分析線上學(xué)情。教師可以使用教師賬號登錄在線學(xué)習(xí)平臺，借助測試結(jié)果進行分析，借助各個題項的正誤分布比報告推斷學(xué)生對課程知識點的掌握情況。例如，在學(xué)習(xí)局域網(wǎng)的基本知識時，不少學(xué)生在完成測試時，錯誤地勾選了“以太網(wǎng)的沖突是一種不正常現(xiàn)象”。這表明學(xué)生在理解以太網(wǎng)的構(gòu)成原理方面還很不足，教師應(yīng)當(dāng)重視加強對理論知識的教學(xué)。教師通過分析線上學(xué)情掌握學(xué)生能力基礎(chǔ)后，便為課堂教學(xué)的調(diào)整提供了便利。

（二）課中強化應(yīng)用模塊

SPOC課程以初步學(xué)習(xí)知識為主，實體課堂中的學(xué)習(xí)活動則以強化知識和應(yīng)用知識為主，二者可構(gòu)成理論與實踐一體化的教學(xué)框架，促進學(xué)生的能力遷移。

1.強化知識：課中排除疑難

在開展應(yīng)用型的活動前，教師可以先梳理課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，再通過課堂提問檢測學(xué)生的學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生暴露知識盲區(qū)。[2]如針對很多學(xué)生錯誤理解以太網(wǎng)沖突性質(zhì)的現(xiàn)象，可以讓學(xué)生回答：“為什么以太網(wǎng)會出現(xiàn)沖突？”因果分析類的問題，最能夠考查學(xué)生思維的嚴(yán)密性。教師可以讓多名學(xué)生來回答，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)觀點不一致時，再組織學(xué)生討論，讓問題的答案在知識辯論的過程中逐漸明朗。教師應(yīng)在實體課堂前半部分為學(xué)生排除理論障礙，促進學(xué)生知識內(nèi)化，讓學(xué)生建立深厚的知識根基，為應(yīng)用性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動打好基礎(chǔ)。

2.應(yīng)用知識：解決實際問題

高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為重點，教師面向高職學(xué)生開展教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。[3]學(xué)生分成不同的小組，一起分析問題，探討解決方案，再進行有效的操作。例如，學(xué)習(xí)交換與虛擬局域網(wǎng)時，學(xué)生通過觀看SPOC視頻，已經(jīng)理解了以太網(wǎng)交換機的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)發(fā)方式、端口的建立原理等基礎(chǔ)知識，教師便可以讓學(xué)生利用實訓(xùn)教室的以太網(wǎng)交換機使用說明書，動手配置動態(tài)VLAN。在實踐應(yīng)用的過程中，學(xué)生可以分工合作，以發(fā)展職場環(huán)境下必備的合作意識與溝通技巧。當(dāng)應(yīng)用性任務(wù)完成后，教師評價每組學(xué)生的活動過程，給出建議，促進知識升華。教師可以多結(jié)合SPOC課程中的知識點，進行再度講解。學(xué)生是否對SPOC視頻中的理論知識具有更深的理解，是反映實體課堂中實踐教學(xué)有效性的重要標(biāo)尺。

（三）課后練習(xí)拓展模塊

在混合式教學(xué)模式下，課后模塊具有練習(xí)和拓展的作用，兩項學(xué)習(xí)活動都可借助在線學(xué)習(xí)平臺完成。在練習(xí)方面，教師引導(dǎo)學(xué)生完成SPOC課程中的練習(xí)模塊，然后通過在線系統(tǒng)提交作業(yè)，這部分作業(yè)將記錄在學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中。與此同時，教師也可引導(dǎo)學(xué)生觀看SPOC課程的補充性資源。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，包含許多名校的精品課程資源，這部分資源信息量大、種類繁多，教師可以針對本校的實際學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生開展課后學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安全課程后，很多學(xué)生都對加密技術(shù)很感興趣，網(wǎng)絡(luò)安全也是就業(yè)熱門，因此教師可以讓學(xué)生觀看相關(guān)的視頻，了解更多信息流干預(yù)的現(xiàn)象及其應(yīng)對方法，以擴充學(xué)生的專業(yè)知識覆蓋面，實現(xiàn)無邊界學(xué)習(xí)。

三、實施SPOC模式下混合式教學(xué)的實施要點

SPOC模式下的混合式教學(xué)引入了前沿的信息技術(shù)，并強調(diào)應(yīng)當(dāng)將技術(shù)與課程內(nèi)容整合起來，為保障教學(xué)模式的有效性，教師還應(yīng)當(dāng)注意以下幾點事項。

（一）課程資源體系建設(shè)

高職院校運用的SPOC課程許多都為從精品MOOC課程轉(zhuǎn)化而來的資源，因此教師要針對原有資源進行適當(dāng)加工。[4]要保證知識的體系性，結(jié)合本校的教材，將課程按知識點分解為不同的視頻，并合理控制難度。同時，要對課程中原有的習(xí)題庫、學(xué)習(xí)單等任務(wù)進行再編輯，使之符合本校學(xué)生的能力基點。

（二）線上線下高效銜接

在混合式教學(xué)模式之下，線上和線下教學(xué)模塊應(yīng)當(dāng)銜接起來，而非簡單拼接。教師在從事教學(xué)設(shè)計時，要具備整體思維，從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的角度把握二者之間的關(guān)聯(lián)，讓課前、課中、課后模塊構(gòu)成推動深度學(xué)習(xí)的鏈條。在授課前期，教師要重視面向?qū)W生說明在線學(xué)習(xí)平臺的使用方法，發(fā)展學(xué)生配合教師開展學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生更好地為線下學(xué)習(xí)建立知識準(zhǔn)備。

（三）配套相應(yīng)評價體系

評價既是反映學(xué)情的載體，也是提升課程教學(xué)質(zhì)量的中間機制。對基于SPOC模式的混合式教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建與之相適應(yīng)的評價體系。學(xué)生開展在線自主學(xué)習(xí)時，身處于復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境中，很容易受到干擾。因此評價體系應(yīng)當(dāng)具有過程監(jiān)控的功能。[5]教師可以收集反映學(xué)生參與率的大數(shù)據(jù)，對學(xué)習(xí)態(tài)度進行評估。在學(xué)業(yè)評價中，應(yīng)更多地體現(xiàn)有關(guān)在線學(xué)習(xí)活動的數(shù)據(jù)，以起到激勵作用。

四、結(jié)語

SPOC模式下的混合式教學(xué)是教育信息化深入發(fā)展下的最新實踐樣態(tài)，符合計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)需求。教師可以依據(jù)理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用之間的關(guān)系，安排線上與線下模塊的學(xué)習(xí)活動，使不同渠道的學(xué)習(xí)活動互為依存，以體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育活動中的作用，促進學(xué)生的能力提升。

參考文獻：

[1]闞寶朋，劉英杰，杜文龍.SPOC環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)實踐與反思：以高職《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程教學(xué)為例[J].中國教育信息化，2017，399（12）：48-51.

[2]丁小艷，黃海，呂苗苗.SPOC環(huán)境下高職《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程混合式立體化教學(xué)模式的探索與實踐[J].信息與電腦（理論版），2019，31（20）：241-242.

[3]楊幸，李健，陳鳴.互聯(lián)網(wǎng)+時代高職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教改分析[J].中國新通信，2019，21（17）：165-166.

[4]胡靜，陳立潮.基于MOOC+SPOC混合教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐[J].計算機教育，2017（4）：129-133，138.

[5]王皓，林海燕.基于過程數(shù)據(jù)的線上線下混合式教學(xué)評價研究[J].智庫時代，2019（50）：201-202.

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