提高幼兒學習品質中教師的支持性策略

陳燕

有研究表明：“兒童在家庭和幼兒園的經驗可以強化或者削弱他們的積極學習品質，所以學前教育項目可以運用一些具體的策略來提升積極的學習品質。”可見教師的專業支持策略對提升幼兒積極的學習品質至關重要。筆者在教育實踐過程中，通過對大班幼兒積木游戲的持續觀察和記錄，獲悉幼兒喜歡什么，能做什么，他們的需要是什么，從而有針對性地給予支持，幫助幼兒提升學習品質。

一、支持主動的教學策略

豪豪一開始只坐著看，很久后從中間的筐里拿骨牌，最終搭成一個簡單的圍合。師：“今天你用積木搭了新東西，看起來很棒的樣子！你可以繼續試試。”豪豪又一次開始動起來。

小熠從中間的筐里拿到什么是什么，自己搭著，后來挑選著搭，然后將骨牌橫過來圍成一個長方形……他滿意地看著作品，又看老師，老師給了他“大拇哥”的手勢，他很興奮，繼續自己的搭建。

瀚瀚很有耐心地搭，他先將兩塊一樣的紅色骨牌橫著豎直擺放，然后兩頭放上一塊白色……正當我以為完成時，他從旁邊的游戲柜里翻找著，看了看，又把材料放回原處。接著，他又去數學區，拿了積木，回搭建區，將翻找到的積木放上去;又將積木放回數學區，最后他繼續壘高……最終完成。他高興極了：“看我搭的軍艦，不錯吧……”自己為自己鼓掌。

分析與解讀：三個幼兒的搭建主動性不同：豪豪一開始處于觀察狀態，后來慢慢嘗試主動性搭建、簡單的圍合;小熠一開始也是無意識地搭建，但后來主動分類后再搭建;瀚瀚主動性很強，圍繞“軍艦”搭，當他搭建出現問題時，會主動尋找材料，解決問題。