陳燕
有研究表明:“兒童在家庭和幼兒園的經驗可以強化或者削弱他們的積極學習品質,所以學前教育項目可以運用一些具體的策略來提升積極的學習品質。”可見教師的專業支持策略對提升幼兒積極的學習品質至關重要。筆者在教育實踐過程中,通過對大班幼兒積木游戲的持續觀察和記錄,獲悉幼兒喜歡什么,能做什么,他們的需要是什么,從而有針對性地給予支持,幫助幼兒提升學習品質。
一、支持主動的教學策略
豪豪一開始只坐著看,很久后從中間的筐里拿骨牌,最終搭成一個簡單的圍合。師:“今天你用積木搭了新東西,看起來很棒的樣子!你可以繼續試試。”豪豪又一次開始動起來。
小熠從中間的筐里拿到什么是什么,自己搭著,后來挑選著搭,然后將骨牌橫過來圍成一個長方形……他滿意地看著作品,又看老師,老師給了他“大拇哥”的手勢,他很興奮,繼續自己的搭建。
瀚瀚很有耐心地搭,他先將兩塊一樣的紅色骨牌橫著豎直擺放,然后兩頭放上一塊白色……正當我以為完成時,他從旁邊的游戲柜里翻找著,看了看,又把材料放回原處。接著,他又去數學區,拿了積木,回搭建區,將翻找到的積木放上去;又將積木放回數學區,最后他繼續壘高……最終完成。他高興極了:“看我搭的軍艦,不錯吧……”自己為自己鼓掌。
分析與解讀:三個幼兒的搭建主動性不同:豪豪一開始處于觀察狀態,后來慢慢嘗試主動性搭建、簡單的圍合;小熠一開始也是無意識地搭建,但后來主動分類后再搭建;瀚瀚主動性很強,圍繞“軍艦”搭,當他搭建出現問題時,會主動尋找材料,解決問題。