“工作室制”下教學質量監控體系存在的問題與對策芻議

林海燕

隨著我國高職院校藝術類專業教育教學改革的不斷深入，許多院校已紛紛實行了“工作室制”教學模式的改革，經過近年來的教學實踐取得了一定的成效。而高職院校原有教學質量評價體系已不能監控到全部的教學活動。因此，在高職藝術類專業“工作室制”人才培養模式下，如何在遵循藝術類專業教學特點的基礎上，全面加強對教育教學的管理，構建行之有效的教學質量監控體系，是當前亟待解決的問題。

一、工作室的設置與教學優勢

1.“工作室制”的實質

“工作室”起源于20世紀初德國包豪斯學院的“作坊”。其教育理念就是培養具有較高藝術理論修養同時掌握工藝技能的復合型人才。“工作室制”人才培養模式是以“工作室”為活動平臺，以真實的生產項目或有研究探討價值的實踐性專題項目為載體，在企業技術專家和學校指導教師的帶領下，讓學生以一線技術人員的身份通過觀察、討論、操作、反思等參與、互動的方式，獲得專業技能和職業素養的人才培養模式。

2.課程項目申報和認定

校企合作課程需要經項目申報及認定，由工作室教師團隊撰寫《工作室課程項目申報表》，明確項目內容、建設理念、預期效果等，并提交《校企課程合作協議》《工作室課程項目標準及實施方案》，經工作室所在教研室同意報學院審批，學院將對校企合作課程的申報、設置及企業兼職教師的聘請進行嚴格論證。項目認定后，通過工作室教學完成項目。

3.工作室的育人優勢

工作室是目前高職院校人才培養的重要組成部分，也是藝術專業人才培養的“孵化器”。以廣東文藝職業學院為例，藝術類專業通過專業崗位調研，服裝與服飾設計專業設置了繡色工作室、服裝設計與制作工作室;視覺傳播設計與制作專業設置了5個工作室，分別是品牌設計研究與傳播工作室、賦能包裝工作室、文創工作室、傳媒設計工作室、極簡廣告設計工作室。這些工作室一方面通過引入各類設計比賽或技能大賽，從而提高學生對項目的執行力，有效掌握設計的表現技法，充分體現“以賽助教”的教學效果;另一方面與企業對接，承接真實項目，并與企業簽訂育人協議，共同參與工作室人才培養方案的制定、課程建設、教學內容設置等，在完成企業項目的過程中，讓學生在產品設計、材料選擇、制作工藝、成品報價等環節都得到充分鍛煉。同時也讓企業員工和學校教師的綜合素質都得到雙向提高。

二、原有教學質量監控體系存在的問題

1.質量評價指導思想已經發生變化

《國家職業教育改革實施方案》開宗明義：職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。隨著國家對職業教育質量要求的提高，就業市場也越來越看重藝術人才的專業技能和創新創業能力。高職院校原有教學質量評價指導思想已不能滿足現有教學質量評價的要求。

2.原有教學質量評價制度不全面

教學模式已改革，管理制度要跟上。我國職業教育改革不斷深入，隨著現代學徒制、“工作室制”人才培養模式的實施，原有的教學質量評價制度已顯不足，必須結合教育教學實際，進一步修訂和完善。

3.原有教學質量評價體系不完善

以廣東文藝職業學院為例，原教師教學質量評價體系由“學生評價”“督導評價”和“二級學院評價”三部分構成，如果仍然沿用原有的教學質量評價體系，已不能全面監控到所有的教學活動，教學管理必然出現漏洞?！肮ぷ魇抑啤毕碌娜瞬排囵B模式與以前的傳統的課堂教學模式和單一的實踐教學模式不同，工作室、校企合作課程項目如何考核，二級學院、教學督導如何進行監督，都是新的命題。

三、“工作室制”下教學質量監控的組織實施

1.管理體系的改革

學校領導高度重視，為實現教學評價的常態化、長效化、規范化，從機構設置和部門職能著手，成立了評估與督導辦公室、教學工作診斷與改進工作室，實行一套班子、兩塊牌子。實現評估與教學、評估與建設、評估與管理三分離。形成學校、二級學院、教務處、評估與督導辦公室構成的四級監控組織，由評估與督導辦公室組織實施教師教學質量評價工作。

2.指導思想的更新

質量評價的指導思想是教學質量評價制度完善、評價體系優化的行動指南。評估與督導辦公室需要針對工作室的建設，“工作室制”人才培養模式的實施，更新與之相適應的教學質量評價指導思想，強化評價理念，為順利執行學校的質量監控提供理論指導。

3.制度體系的完善

學校以提高質量為準繩，結合實際，建立了相應的管理制度：如聽課制度、教學督導委員會工作條例、學生教學信息員制度、教師教學工作規范、教師評教實施辦法、教師課堂教學質量評估制度、教學事故認定及處理辦法等。為了確保教學評價的規范化、常態化、制度化，制定了《教師教學質量評價辦法》《教學質量監控實施辦法》，為了幫助年輕教師提高教學水平制定了《教師教學評價整改措施》。為完善目前高職院校教學質量評價中的薄弱環節和現有教學管理制度，評估與督導辦公室應將對工作室的評價與考核納入到評價與管理制度中，制定“工作室制”下的教學質量評價制度，并健全和完善一些不成熟的制度體系，形成長效機制。

4.評價體系的優化

原有教學質量評價體系由“學生評價”“督導評價”和“二級學院評價”三部分組成，設置相應的權重比例。各個部分均設立具體的評價指標。學生通過“網上評價系統”對教師課堂教學質量進行評價;教學督導通過日常聽課對任課教師進行評價;二級學院采取多種形式，由學院領導、教研主任評價，教師互評等，根據隨堂聽課和工作完成情況等，對教師進行綜合評價。

“工作室制”下的教學質量評價體系，可以在原有評價體系基礎上，增加績效考核這一模塊，該模塊具體可分為兩部分，一是對工作室課程項目實施的過程評價，二是對工作室教學的年度考核?？己诵〗M成員由二級學院領導、各專業帶頭人、教師代表、行業企業專家、教務處人員組成。對工作室課程項目的過程評價主要是對課程過程性材料、課程項目總結報告和相關佐證材料的評價，包括教材或講義的編寫、教學資源，企業人員直接參與的實訓教學活動記錄，課程特色和創新點等。工作室教學年度考核主要是對教研績效和科研績效的考核，考核指標包括學生參加專業技能競賽獲獎、創新創業大賽獲獎、物化成果轉化、新產品新工藝取得新專利、科研立項、社會效益、學生就業質量等。

為了充分調動工作室負責人的積極性，將考核的結果作為學校是否加大工作室建設投入以及教師工作量績效考核、評優評先的主要依據?？己顺煽儍炐愕墓ぷ魇?，在資金投入上優先考慮，考核不及格將被撤銷立項。

5.教學評價的多樣化

教學質量評價要實現三個多樣化，即評價內容多樣化、評價方式多樣化、評價主體多樣化。從評價內容上，不以教師的職稱和學歷來衡量，而要重視教師發展的過程。包括教學態度、教學水平、教研和科研水平、工作完成情況等。從評價方式上，既要有常規教學檢查、聽課評價、過程性評價、期末總評，也有專項績效考核。常規教學檢查是維護學校正常教學秩序的基礎和保障，采取定期與不定期相結合，期初、期中、期末各一次，不定期至少一次，檢查結果將進行通報;過程性評價，既評價了這堂課，也評價這門課，既評價實踐教學，也評價理論教學，既看重過程，也看重結果;專項績效考核，既有工作室課程項目實施的綜合考核，也有教研績效考核與科研績效考核。從評價主體上，既有學生評價、督導評價、學院領導評價、教研主任評價、教師互評，也有企業專家評價、第三方評價（如麥可思公司）、社會評價等。

6.反饋體系的調控

教學評價后的反饋和跟蹤工作是教學活動中的重要環節，將直接影響評價功能的體現。良好的評價反饋機制，通過良性的信息反饋系統，及時、準確地向有關領導、部門和教師本人反饋評價結果，能幫助領導決策，幫助有關部門調控，幫助教師了解自身的教學狀況，正確認識自己的問題與不足，從而有針對性地強化和改善，促進教學質量和教學水平有效提高。

以教學督導委員會為保障，建立校內、校外反饋互補的循環反饋體系，以教師自身、教研室、教學督導為中心進行教學總結和改進。校內反饋主要由教學過程反饋、能力素質反饋和專項考核反饋構成。教學過程反饋：以常規教學檢查、教學督導聽課、學院領導聽課、同行評教結合學生教學信息反饋和學生評教，構建教學過程反饋機制。能力素質反饋：通過課程項目、課程設計、畢業論文指導等環節與創新創業大賽、專業技能比賽和學生就業競爭力相結合，構建能力素質反饋機制。專項考核反饋：圍繞課程項目實施的綜合考核、教研績效考核和科研績效考核，開展專項考核和反饋。校外反饋則通過企業座談會、畢業生座談會、企業對畢業生的評價、畢業生滿意度調查、第三方（麥可思公司）提供的人才培養質量與就業狀況調查報告，及時掌握評價信息。

四、結語

藝術類高職院校作為高素質藝術人才的搖籃，肩負著壯大和發展文化藝術產業的責任，應與時俱進，不斷完善教學質量監控體系，扎實推進我國藝術教育事業的健康持續發展。

參考文獻：

[1]王生根.高職院校內部教學質量保障與監控體系的問題和對策 [J].教育與職業，2013（2）.

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[4]張進，楊寧，陳偉建，樊華.評估視角下高校教學質量保障體系的重構[J]高等工程教育研究，2018（3）.

[項目：廣東文藝職業學院2014年教育教學研究重點課題“高職藝術類專業‘工作室人才培養模式下教學質量監控體系研究”。]

責任編輯?陳春陽