基于崗位能力導向的高職專業英語課程改革研究

項曉勤

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著新一輪的高職課程教學改革的不斷開展與深入，創設真實職業環境中的情境教學體驗，探索語言類課程教學與專業崗位能力有機結合，已經成為課程改革的一大趨勢。因此，從當前高職學生的語言能力基礎出發，分析學生語言應用能力的需求，提出專業英語課程改革的路徑，以期為當前語言類課程教學改革提供借鑒。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?專業英語;課程改革;崗位能力;項目化教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0230-02

近年來，隨著中國參與國際科技競爭的不斷深入和經濟全球化進程的不斷加快，社會對人才的需求呈現多元化的趨勢。以往高職院校培養單一型外語人才或單一型技能人才的教學模式已無法適應社會經濟發展的需要，市場經濟呼喚口徑寬、適應性強、有相當應用能力的復合型人才。這種復合型人才應能熟練地以英語為工具自如地獲取和交流專業信息。顯然，在培養復合型人才的過程中，專業英語占著舉足輕重的位置。怎樣構建專業英語課程，這既是專業培養目標的要求，也是英語教學中的一個重要任務。

一、當前高職學生語言學習現狀

（一）學生語言基礎薄弱

高職學生，尤其是工科類學生，英語語言基礎較為薄弱。以杭州職業技術學院電氣自動化專業為例，學生高考分數普遍在60～90之間（滿分150分），基本的詞匯量在800～1500左右，遠遠達不到高職學生入學3000～4000詞匯量的基本要求。聽說方面，由于高中英語教學的導向性與局限性，學生普遍缺乏英語聽說的基本技能，無法展開正常語境下的英語交流;讀寫方面，受有限詞匯量的影響以及缺乏有效閱讀的技巧，在閱讀各類體裁英文文獻上存在著較大困難，進而影響了寫作與翻譯能力的培養與提高。

（二）學生語言學習興趣缺乏

高職學生普遍缺乏學習英語的主動性與積極性。源于高中英語學習的不愉快經歷，很多學生在主觀上對大學英語學習存在排斥感。一方面學生對語言學習不自信，不敢開口主動交流，也得不到相應的認可與鼓勵;另一方面高職院校，尤其是工科類，語言學習氛圍不夠濃厚，學生缺乏實際運用、鍛煉語言的環境，導致語言能力日益生疏。

（三）學生語言學習的方法缺失

從當前高職學生語言能力現狀來看，語言學習的方法與技能是影響學生學習成效的一大障礙。中小學階段的英語學習，注重應試教育，強調語言的讀寫功能高于聽說功能，導致學生練就“啞巴英語”“中式英語”以及“應試英語”，無法體現英語作為一門語言的工具性特點。

二、課程改革的目標

（一）激發學生學習的主動性和積極性

所有有效的學習都源于主觀能動的興趣和需要，而高職學生對語言學習興趣缺乏卻是一個長期存在的問題，這其中，陳舊的教學模式是主因。項目化的課程教學體系首先將語言學習與專業發展聯系在了一起，讓學生有了“看得見、摸得著”的學習需求，“人性化的項目設計”“自由的團隊組合”“具有挑戰性的項目操作”和“多元化的教學評價”讓學生對課程自始至終充滿期待，學習的主動性由此建立。

（二）切合最新的產業發展和科技進步

語言能力的開發與其他任何專業課程的學習一樣，是一個不斷淘汰和更新的過程，專業英語的學習更是如此。項目化的專業英語課程不拘泥于語言學習背單詞、學語法、讀文章的“三部曲”，所有的實踐項目均直接來源于該專業領域最新的技術要求和能力需求，并不斷進行更新和補充，讓學生能在真實情境和項目體驗中獲得語言學習的樂趣。

（三）建立學做合一的項目化教學體系

專業英語作為一種“工具”，其主要目的是讓學生在專業領域能夠用英語開展交際，為此，真實情境下學生的實踐是放在第一位的，“學做合一”也正是項目化專業英語教學體系的目標之一。

三、課程改革實踐

項目化的專業英語教學模式能夠有效激發學生的學習興趣，提高教學過程的效率，使專業英語課程變為學生學習語言技能和增強專業交際能力的平臺。

本課題以“電氣專業英語”為例，介紹項目化教學理念下的專業英語課程實施方案。

（一）教學項目的選定

本課程總計52個學時，根據專業學習的知識要點、技能要點和社會能力要點，共分為10個項目的學習內容。

Task 1： How to use electricity safely

Task 2： Energy

Task 3： Electric shock

Task 4： House wiring

Task 5： The installation and testing of PLC

Task 6： The testing and maintaining of electric motor

Task 7： The installation and testing of computer network

Task 8： The installation， testing and maintain of street light

Task 9： The testing and maintaining of building automation

Task 10： Applying for a work

（二）教學過程的設計

項目化教學過程的設計遵循一定的流程，主要包含以下六個環節，其中崗位需求調研和崗位能力分析是前提和基礎，而教學情境的設定和教學過程的設計則是重點，項目的實施和教學評價是反饋。

以項目五“PLC的安裝和調試”為例，電氣專業對專業英語的能力需求因工作崗位的不同而存在差異，應在需求分析的基礎上，對能力需求進行分析和整理。

學生的知識是自我構建的，因此，應結合指導優先與構建優先原則，以學生為主體，以教師為主導，基于學習情境展開教學活動。情境教學應按照背景描述、接受任務、明確目標、制訂計劃、活動和評價的流程進行組合。在背景描述中，教師負責構造任務分配時的環境，以仿真或者模擬的方法再現;繼而教師以角色扮演的方法，以用戶的身份向學生提出任務。學生在接收到任務的時候，必須按照實際工作崗位的要求進行目標分析并制訂完成任務的計劃，然后按照計劃完成工作任務。教師在整個活動中進行指導，并且以角色扮演的方法配合學生完成任務。最后，學生進行互評，教師對學生的情境學習情況進行考核。過程結構圖如下所示。

（三）教學效果的考核

電氣專業英語形成性考核方案應立足崗位能力分析，包括結果考核、過程考核和拓展考核三部分，通過每個學習情境，結合專業技術的過程考核和結果考核綜合評價學生的學習效果，同時，將自主學習的成果（比如考取基于英語的職業資格認證）作為考核的組成部分，使結果能夠全面體現學生的學習情況。

四、總結

以面向崗位能力為導向的專業英語課程改革，基于學生的認知實際和職業需求，培養學生在實際工作中運用專業英語的能力，在激發學生學習動能和提高學習效果上起到了良好的作用。

同時，課程的改革也是一個動態的發展過程，需要在準確評估學生學習基礎和學習能力的前提下，不斷契合專業崗位能力的變化，這對學生和教師來說都是巨大的考驗，也是一個良好的機會，我們鼓勵面向崗位能力開展新一輪的專業英語課程改革，以推動高職教學邁入高質化的軌道。

參考文獻：

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◎編輯 常超波