將陶行知理論 融入幼兒科學教育

王芳芳

陶行知先生認為，教育應以生活為中心，他強調：“沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的學校是死的學校，沒有生活做中心的書本是死的書本。”科學教育不能僅僅局限于書本教育，貼近生活的教育更有利于幼兒理解和掌握學習內容，使他們對學習內容產生濃厚興趣，并積極主動地參與活動。

一、選擇生活化的科學教育內容

皮亞杰的認知結構理論認為，“人的認知是在與周圍的人或事情的交互作用中建構起來的”，因此幼兒的科學教育也應該從生活中來。我們可以根據幼兒平時接觸到的動植物、發現的科學現象、生活周圍的生態環境、自己的身體等“生活化”的科學內容為切入點，對其進行科學教育。

（一）善于捕捉生活的教育契機

我們的生活中每天會發生各種有趣的事情。幼兒正處于自我發展潛力的時期，他們對于新鮮的事物充滿著好奇。教師要善于捕捉生活中的教育契機，有效組織科學活動。如：一次午餐后我帶著孩子們在種植園里散步，突然天天蹲下來掐住一片葉子大聲說：“大家快來看，這張葉子上有只特別的瓢蟲！”原來它的背上有11個小點點。這時我表揚天天眼睛真亮，能發現這個特別的瓢蟲，并抓住這個教育契機，把幼兒拋出來的問題又拋給幼兒，讓他們回去通過多種途徑來了解瓢蟲。幼兒驚奇地發現原來能根據瓢蟲背上的點點數來區分它是益蟲還是害蟲。幼兒通過自己的方式解決自己發現的問題，遠比教師直接告訴他們有意義。

（二）注重生成貼近幼兒生活的科學內容

幼兒親身經歷的生活是科學教育中最好的教材，只有抓住其感興趣且熟悉的內容，幼兒才有話可講、樂意交流。從他們嘴里源源不斷流露出的日常生活中的瑣瑣屑屑，只要仔細傾聽、認真辨別，就不難發現其中有價值的東西，以此作為科學教育的內容，生成幼兒感興趣且熟悉的活動。如：有一天班級里的昊昊把擦鼻涕的紙巾丟在地上，被其他幼兒舉報了，于是我借機在集體面前進行環境保護教育。通過談話活動發現幼兒對垃圾分類很感興趣，于是我抓住“垃圾分類”這個興趣點，先在班級通過談話活動讓幼兒了解垃圾的類型、垃圾從哪里來等知識。讓幼兒觀看環保圖片、視頻，知道垃圾多了危害很大，從而激發其保護環境的意識。日常生活中如能及時捕捉到幼兒交流中的興趣點，也就意味著找到了開展科學活動的線索和依據。

（三）反映生活的整體性，強調科學內容的整合

在陶行知生活教育理論看來，生活就是教育的內容，生活教育內容是動態的也是全面的。幼兒的身心發展特點和學習特點決定了幼兒教育必須是整體性的教育。幼兒的科學教育內容源自幼兒的生活，兒童的生活是一個整體。自然、社會是以“整個的”方式呈現在幼兒面前的。我們嘗試在科學教育活動中進行多個不同領域內容的整合，如在“金色的秋天”主題活動中，幼兒通過主題系列活動對秋天的水果和蔬菜的形狀、顏色、味道、營養等有了科學的了解。為了讓活動達到“整合性”，老師在親子活動中開展了“果蔬義賣”活動，以蔬菜買賣游戲提高幼兒的分工合作能力、交往能力。為了讓愛心所得用得更有意義，在征詢家長意見后決定將其用來給困難的幼兒送溫暖。這讓幼兒助人為樂的情感也得到了升華。科學教育內容是綜合的，就如同我們日常的生活情境，自然而完整，幼兒在完整的生活情境中獲得了經驗。

二、將科學內容融入幼兒生活之中

在陶行知看來，教育應該與生活完全融為一體，幼兒的學習過程是真實的生活情境體驗的過程。因而我們在幼兒科學活動中，不只是傳授知識，還要溝通生活與科學活動的聯系，使幼兒體會科學就在身邊，讓幼兒對科學產生親近感。把教育內容與幼兒的實際生活、感性經驗相結合，讓幼兒在真實的情境中學習，最終能運用知識解決生活中的問題。

（一）創造解決問題的機會

幼兒在生活中經常會碰到這樣那樣難解決的問題，教師應該利用幼兒原有的生活經驗給幼兒一條解決問題的思路，然后讓幼兒順藤摸瓜地找到解決問題的方法。如中班的“油和水”這個科學活動，活動內容就來自午餐。幼兒在喝湯時發現湯上有一層亮晶晶的東西，引發了疑問，由此設計了本次科學活動。活動從幼兒的生活經驗談話引出油和水。通過實驗發現油始終在上面，水在下面，從而激發幼兒進一步思考使油水相溶的方法。我們再次從幼兒的生活經驗出發，請幼兒根據自己的生活經驗收集油水相溶的材料，通過實驗發現油水相溶的奧秘。幼兒在活動中 “做”科學，萌發對科學的興趣和探究解決問題的思維方式，為其終身學習和發展做準備，也為其適應未來社會生活奠定最初的基礎。

（二）讓幼兒置身于社會生活環境中

幼兒日常的科學活動不應只局限于教室，我們應該讓他們走出教室，融入社會，從各種社會現象中豐富科學教育內容。在開展科學活動“生活中的交通”時，我們帶幼兒到大馬路邊看馬路上的交通工具，還特意到昊昊家的汽修店里參觀，讓昊昊爸爸為幼兒介紹汽車的結構，豐富幼兒對汽車的經驗。我們通過拓展出來的科學活動讓幼兒走出幼兒園，走向大自然的課堂，豐富自己的科學知識。因為大自然也是幼兒探索的百科全書。

（三）在幼兒的一日活動中滲透科學教育

散步是一種讓我們放松的活動，能使我們身體放松，心情也會愉快起來。當然，在這種放松的狀態下也會引發幼兒的小腦袋里迸發出各種奇思妙想。如：一天幼兒散步時路過小菜園，愛思考的幼兒提出來“泥土里有什么”這個問題。我覺得這是個值得思考的問題，就鼓勵孩子：“想知道泥土里有什么，我們得挖開來看看呀！”于是“挖泥巴”游戲就開始了。教師帶著熱情跟幼兒一起探索，引導他們一步一步去發現，對于其探索能力、細心觀察和分類能力的發展有很大幫助。幼兒的一日活動中都可能隱藏著教育契機，只要教師有敏銳的洞察力，就能活化我們的教學。

陶行知先生的“生活教育”思想理論內涵廣博而深邃，在幼兒的科學活動中起到了巨大的作用，能更好地發揮幼兒的特點，激發其學習興趣，培養幼兒的探索精神和解決問題的能力。