基于幼兒發展的課程審議實踐探索

沈芳芳

2020年中國的春節開始，新型冠狀病毒肆虐，像是大自然給我們上了嚴峻的一課。我們中班年級組正常的教研工作被打亂，一再延期的開學讓整個學期變得和以往不一樣。如何落實和調整新學期的課程計劃，使之更適合于開學延期后的季節特征及幼兒發展的需要呢？“生活即教育”。本學期，我們繼續以《3～6歲兒童學習與發展指南》為指引，以班級項目活動建設為抓手，立足兒童本位，巧用生活中發生的疫情熱點事件，聚焦“從課程資源到兒童經驗”，開展有深度的中班年級組的課程審議工作。課程審議一般分為前審議、中審議、后審議三個時段，它對課程實施進行著動態的檢測和調整。

一、來源于幼兒的生活實際——在“前審議”視角下建構課程的框架

虞永平教授在《論幼兒園課程審議》中提出“前審議”重在審議集體通過確立主題的設想、實施方案或計劃。我們從實際出發，對將要開展的主題進行全方位的建構。這場疫情必然會給幼兒帶來很多復雜的感受與困惑。作為幼兒教師，我們將站在兒童立場去挖掘并發現這一段生活中蘊含的資源與契機，以項目式研討的方式，通過課程審議，梳理話題下所蘊含的課程資源，以走向活動與經驗為目的，讓幼兒獲得適宜性發展。

（一） 切入課程資源點，做價值分析和指南鏈接

經過幼兒園核心組員的討論，我們在課程審議中從資源分析切入進行審議，分別從人（疫情中的家人、志愿者、戰役英雄）、事……