讓問題引導進步 在科學教育中培養學生問題意識

張雅光

培養學生問題意識的目的在于積極引導學生學會思考，發現問題時主動探索問題的本質，制訂解決問題的策略，提升科學思維能力。小學科學是一門注重實踐應用的學科，讓學生利用各領域中的自然科學知識或技術知識進行活動探索，從而提升其觀察能力、動手能力、科學思維能力及創新能力，培養學生的綜合科學素養。

一、采用情感式教學，鼓勵學生勇于提問

在小學科學教學過程中對學生進行問題意識的培養極具實踐性意義，有助于提高學生對問題的分析能力、總結能力、想象力、推理能力等，培養學生的創新意識。

學生是科學教學課堂中的主要參與者，教師在教學過程中要盡可能縮短與學生的距離感，采用情感體驗式教學吸引學生的關注，將平淡無奇的自然現象或科學道理以積極的、飽滿的情感進行講解，使得學生易于理解。首先，教師應鼓勵學生積極參與課堂教學互動，增加與教師的交流溝通，學生的課堂表現可間接反映其學習掌握情況。其次，應鼓勵學生勇于發表個人課堂學習見解，分享學習經驗與心得，能夠靈活掌握知識并現學現用，擺脫“死記硬背”的笨拙學習方法。最后，應鼓勵學生敢于嘗試探索未知事物，對新事物保持好奇心與求知欲，堅持積極探索精神，挖掘科學探索潛力。

二、培養良好學習習慣，強化學生的問題意識

學生的學習習慣是影響其學習成績的重要因素之一。教師在科學教學過程中應注重學生學習習慣的培養，使之養成良好的學習習慣，在此基礎上提升其問題意識能力。

問題意識的培養需要以一定的基礎知識做儲備。所以學生要在學習科學課程時養成良好的學習習慣，具備一定的知識儲備量才敢于深入思考問題、發現問題，找到應對之策。首先，學生在學習科學這門課時，要養成提前預習的習慣，對即將學習的內容有個大體的認識，對學習框架獲得初步了解。在預習過程中可能會遇到疑難知識點，可以對疑點問題一一進行標注，然后借助學習工具查找問題答案，也可以在課堂上向老師進行提問式請教，通過老師的詳細解答得以解惑。其次，在課堂中要認真聽講，做好聽講筆記，遇到問題善于思考。對于經思考仍難于解惑的問題及時咨詢同學或老師，盡量避免將疑惑積累，導致學習難度加大。最后，在課后要及時復習鞏固，對知識點、疑難點，要不斷深刻思考，善于總結。總之，學生問題意識的培養需要借助良好的學習習慣，在此基礎上，提高提出、分析、解決問題的能力。

三、倡導合作探究式教學，提升學生問題意識培養能力

小學科學教學需要師生間相互配合才可以順利進行。應提倡老師與學生、學生與學生間進行有效、良好的課堂互動，倡導相互配合的、探究式的教學，積極發揮學生在課堂上的主體作用。

新課改下的科學教學不再是以教師為中心的單純的應試教學，新課標鼓勵學生大膽創新、敢于質疑，科學性地挑戰權威，保持“盡信書則不如無書”的求知欲。為了符合新課程改革教學目標，教師在教學過程中倡導學生采取合作式學習方法，小組合作探討科學的自然發生規律與機制以及科學技術廣泛應用對人類、對生活的影響。教師需依據學生自身特征、學習能力、性格等特點有效進行分組，在學生間形成一種輕松的、和諧的求知環境，鼓勵學生發揮個人想象力，分享個人獨特見解，共享科學知識有趣見聞。在團體合作中形成一種良好的科學學術氛圍，學生在老師有效指導的基礎上，通過各抒己見、經驗分享、見聞傳遞，形成積極、大膽、敢于創新、勇于質疑、敢于探索真理的學習意識。

四、應用實驗模型，提升學生問題意識能力

科學是一門積極探索的學科，僅局限于理論知識的學習遠遠達不到教學目的，還需借助實驗操作提升學生的科學探索與應用能力。要在實驗操作過程中，有意識地引導學生思考及解答問題。

在探求科學發展規律的過程中，教師應鼓勵學生通過實驗操作加深對科學知識的認知，在提高動手能力的同時發現科學學習的樂趣。例如教師在講解彩虹形成的原理時，應鼓勵學生親自動手實驗，采用背對著太陽噴水的方法制作彩虹。教師利用這一實驗現象明確地向學生講解彩虹的成因及原理，主要是因為光的折射造成了彩虹的出現。利用小實驗滿足學生的求知欲，培養其探求問題及解決問題的能力。

小學科學課程的開設具有重要實踐意義，課堂教學內容充滿趣味性，教學形式多種多樣。教師在教學過程中要為學生營造良好的學習氛圍，積極培養學生的科學探索精神，鼓勵學生敢于創造，大膽創新，勇于實踐。