運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察能力

劉瑩

2017版《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。突出創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供更多自主選擇的學(xué)習(xí)空間和充分的探究式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系的問(wèn)題情境，來(lái)驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，選擇以有意義的具體任務(wù)為中心的科學(xué)探究，能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使任務(wù)變成學(xué)生感知和思維的對(duì)象，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，學(xué)生通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲得知識(shí)，提高認(rèn)知水平，增強(qiáng)科學(xué)觀念、科學(xué)意識(shí)和科學(xué)探究的能力。

觀察是打開(kāi)科學(xué)之門的鑰匙，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中少不了觀察。觀察不是簡(jiǎn)單地看見(jiàn)，而是一種有目的、有計(jì)劃的認(rèn)知過(guò)程，是小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、增長(zhǎng)知識(shí)的一個(gè)重要途徑。學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行仔細(xì)、全面、深入、系統(tǒng)的觀察，提高科學(xué)觀察能力非常重要。我們?cè)谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。那么，如何運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)觀察興趣

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“情境”是重要的媒介，生動(dòng)直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和探究式學(xué)習(xí)方式也都強(qiáng)調(diào)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。為此，教師要設(shè)計(jì)出與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的、盡可能真實(shí)的情境，才更能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，促使他們主動(dòng)思考問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)地觀察研究。

例如：在教學(xué)《點(diǎn)亮小燈泡》這一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)制作一盞小臺(tái)燈的任務(wù)情境，先引導(dǎo)學(xué)生思考需要哪些材料，然后提供給學(xué)生電池、導(dǎo)線、小燈泡，讓學(xué)生分組進(jìn)行觀察。學(xué)生帶著要制作出一盞小臺(tái)燈的任務(wù)進(jìn)行觀察，興趣自然就被激發(fā)起來(lái)了，而且為了能夠成功地點(diǎn)亮小臺(tái)燈，他們觀察得非常仔細(xì)。

二、明確任務(wù)，有針對(duì)性地觀察

小學(xué)生對(duì)周圍的一切都感到好奇，急于了解外界，但他們對(duì)外界的觀察往往是“不求甚解”“走馬觀花”。因此教師需要設(shè)計(jì)任務(wù)指向明確的科學(xué)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有針對(duì)性地觀察。

例如：在二年級(jí)《擰螺絲》這節(jié)課的教學(xué)中，設(shè)計(jì)制作一個(gè)小板凳的探究任務(wù)，給學(xué)生提供不同的螺絲和不同的螺絲刀，以及制作小板凳的木棍。任務(wù)非常明確，就是通過(guò)擰螺絲制作一個(gè)小板凳。但是螺絲有很多種，需要學(xué)生觀察比較，螺絲刀也有不同，也需要學(xué)生觀察選擇。此時(shí)，學(xué)生就不是茫無(wú)目的，而是有針對(duì)性地觀察。

三、循序漸進(jìn)，多角度全面觀察

在有針對(duì)性單一觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，多角度全面對(duì)事物進(jìn)行觀察。小學(xué)生其認(rèn)知規(guī)律基本上都是由易到難、由淺入深地發(fā)展。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生發(fā)展的有層次性的觀察任務(wù)。

例如：在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》這一課時(shí)，依次讓學(xué)生探究“橡皮筋和直尺發(fā)聲時(shí)的狀態(tài)”“小鼓發(fā)聲時(shí)的狀態(tài)”“音叉發(fā)聲時(shí)的狀態(tài)”，由直接用肉眼觀察到需要借助其他物體觀察，再到需要調(diào)動(dòng)觸覺(jué)等身體其他感官觀察。這樣的三個(gè)有層次的任務(wù)，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、更全面地觀察事物。

四、堅(jiān)持不懈，長(zhǎng)期觀察

許多科學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象不是立馬就能觀察到的，需要堅(jiān)持不懈地長(zhǎng)期觀察，而有些學(xué)生就不能堅(jiān)持了。因此，需要教師設(shè)計(jì)一個(gè)能夠吸引學(xué)生的任務(wù)，并不斷反饋和鼓勵(lì)。

例如：二年級(jí)《栽小蔥》一課，在學(xué)生完成對(duì)不同環(huán)境中小蔥生長(zhǎng)變化的觀察，知道了水是小蔥生長(zhǎng)的基本需求之一后，這時(shí)創(chuàng)設(shè)情境：“我們?cè)诳茖W(xué)教室里水培小蔥，但是不久就要放暑假了，兩個(gè)月的時(shí)間沒(méi)有人給小蔥加水，那么我們?cè)诜偶偾爸辽傩枰o小蔥留多少水呢？”以此引發(fā)學(xué)生思考并想要探究小蔥每天喝多少水，再引導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步觀察小蔥每天的喝水情況。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，長(zhǎng)期觀察便不難了。

此外，在培養(yǎng)學(xué)生觀察持久能力和提高觀察興趣的過(guò)程中，還要重視鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生觀察能力的提高也要及時(shí)給予肯定。