小組討論學習對小學“1+x”閱讀教學模式的意義

李傳吉

【摘要】隨著統編小學語文新教材的啟用，“1+X”閱讀教學模式隨之產生。本文通過闡釋“1+X”閱讀教學的概念，提出“1+X”閱讀教學實踐的有效策略，說明在小組討論學習下賦予“1+X”閱讀教學的意義，能夠讓學生正確有效地閱讀、理解課文內容的核心思想，更好地培養學生的閱讀習慣。與此同時，基于小組討論形式下的“1+X”閱讀教學，也能夠促進學生和老師之間更好的交流，讓學生學有所獲，達到小學語文閱讀教學工作的目標。

【關鍵詞】小學語文;小組討論學習;“1+X”閱讀教學;教學策略和意義

通過一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，使相關讀物在統編課文內容教授的過程中發揮出相應的輔助作用，即為“1+X”閱讀教學方式。借助“1+X”閱讀教學方式，能夠實現課本知識和課外知識的有效互補，幫助提高學生的閱讀量，幫助學生更好的理解相關課文的內容，從而提高學生的閱讀水平。

一、小組討論學習下的“1+X”閱讀教學策略

第一，合理分工進行“1+X”閱讀教學活動，發揮小組討論學習的作用。教師需要了解班級學生的學習狀態、興趣愛好和閱讀能力等實際情況，對學生進行合理搭配，從而凸顯合作化學習的優化配置。在原有教學內容的基礎上，融入更多的課外教學知識，讓學生通過分組閱讀的方式，發揮自身的重要作用，并同他人實現優勢互補，更好地調動課堂氛圍，更好地深入到語文閱讀中，能夠很好地增強學生的語文素養。

第二，開展課內外“1+X”聯讀活動，設置合作學習內容。教師根據語文學科要求，設置合作學習內容，以趣味性活動吸引學生閱讀興趣，顯得尤為重要。教師需要積極開展課內外“1+X”聯讀活動，讓學生在合作學習中，以特定主題內容進行趣味性課外閱讀，一般情況下通過課外讀物、多媒體等教學方式更好地結合教材內容，讓學生積極踴躍地加入到閱讀過程中。尤其是在教材內容充滿多樣性特征、語言簡練的情況下，教師需要采用“1+X”聯讀教學方法，開展合作學習，這將會給學生帶來全新的閱讀體驗，自身的閱讀量和閱讀能力也有著顯著的提高。

第三，根據學生學情，分組加大求同式“1+X”閱讀教學方式應用力度。分組加大求同式“1+X”閱讀教學方式的應用力度，找尋精讀和略讀課文內容的本質，指出學生在閱讀過程中出現的失誤，以相同的案例更好地描繪課文內容的共同之處。針對一篇文章的閱讀學習，需要有針對性地展開聯想。針對一篇文章的具體內容以及課文結構，均有不同的文章與之相對應，從而表達更深層次的含義。教師在教導學生分組閱讀的過程中，也需要引導正確的閱讀方向，需要引導正確的閱讀聯想，這才能發揮出“1+X”閱讀模式的良好作用。

二、小組合作的1+X閱讀教學意義

第一，促進學生綜合素質的提高。在新課程標準的要求下，學習成績僅僅是衡量學生學習階段的一個方面。也就是說，成績固然重要，但是教師在教學過程中，也應當注重學生的全面發展，促進學生綜合素質的提高。基于小組合作的1+X閱讀教學模式，讓學生在合作交流中融會貫通，加深理解。當然在小組內的合作中也存在著小組外的競爭，合作中有競爭，競爭中有合作，不斷激發學生的潛能。“1+X”閱讀文章的選擇也極為考究，從課內到課外，由淺而深，致力于學生發散性思維的培養。基于小組合作的1+X閱讀教學模式，不僅能夠培養學生發散性的思維，同時也能夠提高學生的語言表達能力。在教學過程中，我們經常能夠發現部分學生在回答問題時如茶壺煮餃子，肚里有貨，倒不出來。可以從此類學生斷斷續續的語言中提煉出與答案相符的信息，他的思維能力較好，但是未能較好地掌握語言表達技巧。可以小組合作的1+X閱讀教學模式來鍛煉其語言表達能力，同時也給其他同學提供了思考方向，取長補短，全面發展，促進學生綜合素質的提高。

第二，培養學生閱讀興趣，提高學生閱讀效率。根據小學生的心理特征，閱讀理解與獨立思考的技能是較難掌握的。因此，部分學生在閱讀的過程中容易被外界吸引，處于“神游”狀態，對閱讀缺乏興趣，長此以往可能造成學生對閱讀產生畏難心理。基于小組合作的1+X閱讀教學模式，通過學生間互相交流、發表意見、分享想法，再自由地說一下，思考問題并參與到課堂之中，巧妙避免了學生走神的情況。當組內出現相同或相悖的想法時，都能夠激起學生的學習興趣與探索欲望，在深入討論后，由教師進行正確的引導，從而將收獲最大化。興趣是學習的敲門磚，當學生對于閱讀產生興趣之后，就要追求閱讀的效率了。“1+X閱讀”在一定程度上保證了“量”，只有量的積累，才能產生質的改變。當然，學生閱讀效率的提高不僅僅是“量”的積累，更為重要的是學生思考能力的提升。“1+X閱讀”的開展能夠提升學生思維能力，由淺入深，激發學生探索的興趣，在潛移默化之中提高學生的閱讀效率。

第三，加強素材的積累，利于寫作。學生在小學階段已經開始接觸寫作，雖然要求較低，但是學生仍然無話可寫，或者語言表達較差，讀起來不通順，意味不明。在批改作文時，常常出現大多數人記敘的事件雷同，來來回回只有幾件事，文章很干癟。而教材中能夠提供給學生的素材有限，要想寫出新穎的作文還需要課外的積累。基于小組合作的1+X閱讀教學不僅為學生提供了很多的素材，而且在小組合作交流的過程中，學生互相分享看法，全方面、多角度地品味閱讀，記憶深刻，在運用時能夠快速聯想。教師也可以引導學生對“X”文章進行簡單復述或續寫，讓學生經過小組討論后派出代表舉手回答問題，回答正確記一分，錯誤則扣一分，每節課結束前合計小組分數，得分最高的小組可適當給予獎勵。一方面通過小組合作培養學生的團體精神，另一方面訓練學生的語言表達能力，為寫作奠定基礎。將教學目標融入到小組合作的1+X閱讀教學當中，提升學生綜合素質。

總的來說，基于小組討論學習下的“1+X”閱讀教學策略在一定程度上推動了小學教育事業的發展。小組討論學習在小學“1+x”閱讀教學模式的推行中發揮巨大作用，一方面激發學生閱讀的興趣，另一方面也促進了學生間思想的融會貫通。學生真正成為學習的主人，樂于思考、善于思考，潛移默化間提升學習技能，促進了學生綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]潘進明. 基于小組合作的小學語文教學探究[J]. 科學咨詢， 2020（10）：214.

[2]馬偉俠. 統編小學語文新教材下“1+X”閱讀教學實踐研究[J]. 長江叢刊， 2020（16）：91，148.