試論激勵(lì)教育在初一班級(jí)管理的應(yīng)用

余童茜

初一班級(jí)管理中出現(xiàn)的主要問(wèn)題是，學(xué)生缺乏紀(jì)律性、積極性、自覺(jué)性和主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致班級(jí)無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律，甚至是缺乏活力。根據(jù)新課標(biāo)改革要求，初中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要有強(qiáng)烈的參與意識(shí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。因此，在教學(xué)以及管理工作中，教師要學(xué)會(huì)將教育激勵(lì)理論靈活運(yùn)用于其中， 不斷提高教學(xué)的質(zhì)量和水平，特別是對(duì)于一個(gè)班主任而言，學(xué)生在教師的激勵(lì)教育下，提高自己的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)班級(jí)參與意識(shí)。本文從自身實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合激勵(lì)教育理論及其運(yùn)用，來(lái)談?wù)摷?lì)教育在初一班級(jí)管理的應(yīng)用。具體如下：

一、以學(xué)生為中心激勵(lì)教育理論及運(yùn)用

1.以尊重學(xué)生為前提，激發(fā)學(xué)生潛能

在激勵(lì)教育的應(yīng)用中，尊重學(xué)生是重要前提。只有在尊重學(xué)生的前提下，激勵(lì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)，才能獲得廣大學(xué)生的支持，讓激勵(lì)教育得以順利進(jìn)行，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生潛能的目標(biāo)。對(duì)學(xué)生的尊重，一般體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先尊重學(xué)生主體地位，營(yíng)造和諧平等的班級(jí)管理環(huán)境。人人有事干，事事有人干。其次，在尊重學(xué)生主體地位的前提上，班主任為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造參與班級(jí)管理的條件，提高參與意識(shí)，增強(qiáng)班級(jí)榮譽(yù)感。以對(duì)其主體地位的尊重、優(yōu)異班級(jí)管理環(huán)境的營(yíng)造，達(dá)成激勵(lì)學(xué)生、提高學(xué)生自信的目標(biāo)，落實(shí)激勵(lì)教育。

2.結(jié)合學(xué)生的具體情況完成激勵(lì)教育

在班級(jí)管理中，班主任要結(jié)合實(shí)際情況定制激勵(lì)教育目標(biāo)。初中階段的自主意識(shí)較強(qiáng)，有明顯的喜惡傾向。班主任應(yīng)在了解學(xué)生的喜好偏向的基礎(chǔ)上，實(shí)施具體的激勵(lì)教育。學(xué)生是發(fā)展中的人，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)情況，在不同的階段，班主任應(yīng)該設(shè)立不同的激勵(lì)教育目標(biāo)，使激勵(lì)教育與學(xué)生成長(zhǎng)相適應(yīng)，達(dá)到最理想的效果。在實(shí)施的過(guò)程中，班主任應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的變化，鼓勵(lì)并督促學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

二、期望激勵(lì)教育理論及運(yùn)用

1.期望激勵(lì)教育理論

期望是一種積極而強(qiáng)烈的心理暗示，教師作為期望者，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、心理狀態(tài)等更加關(guān)注，而被期望的學(xué)生則會(huì)在潛意識(shí)下給自己心理暗示，告訴自己要為什么努力，要朝什么方向前進(jìn)。每位教師對(duì)學(xué)生都會(huì)有自己的期望，這種期望值無(wú)論大小，在一定程度上都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極作用。一般情況下，教師對(duì)學(xué)生的信任和尊重越大，期望值越高，學(xué)生會(huì)自然地更加努力認(rèn)真。但教師對(duì)學(xué)生的期待不可不切實(shí)際，或者超過(guò)學(xué)生最大的能力限度，一旦超過(guò)，極有可能造成反面效果，學(xué)生盡最大努力也達(dá)不到目標(biāo)，時(shí)間久了就會(huì)產(chǎn)生消極心理，激勵(lì)就會(huì)變成打擊。所以，教師對(duì)學(xué)生的期望也應(yīng)當(dāng)切合學(xué)生的實(shí)際情況，才能達(dá)到鼓勵(lì)促進(jìn)的正面作用。

2.期望激勵(lì)教育理論運(yùn)用

在激勵(lì)教育實(shí)施中，應(yīng)適當(dāng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生信心，在鼓勵(lì)過(guò)程中注重以激勵(lì)點(diǎn)評(píng)作為突破口。剛接手的初一的一個(gè)班級(jí)時(shí)，有一個(gè)男學(xué)生成績(jī)上偏弱，行為習(xí)慣上，易哭、易與同學(xué)起沖突、班級(jí)融入感不強(qiáng)。根據(jù)他的性格，筆者采取激勵(lì)教育，把班上管理電器的任務(wù)交給他，并在全班面前激勵(lì)點(diǎn)評(píng)他做到位和未做到位的地方，該說(shuō)的說(shuō)，該鼓勵(lì)的鼓勵(lì)，通過(guò)激勵(lì)點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生明辨是非對(duì)錯(cuò)，什么該做，什么不該做，激勵(lì)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的成就感，樹(shù)立其自信心，讓他作為班委的一員上去拿周流動(dòng)紅旗，增強(qiáng)其班級(jí)榮譽(yù)感。在學(xué)習(xí)上，除了在課上多鼓勵(lì)他舉手發(fā)言，并在他發(fā)言后多進(jìn)行激勵(lì)點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)其學(xué)科自信外，由于該生小學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，背書(shū)理解比較困難，根據(jù)他的自身情況，筆者一步步提高對(duì)他的要求，先從一句背起，再背一段，最后是一篇，每完成一個(gè)階段要求，筆者都會(huì)對(duì)其表?yè)P(yáng)并激勵(lì)他進(jìn)行下一階段任務(wù)。最終學(xué)生背書(shū)速度提高了，基礎(chǔ)掌握情況變好，學(xué)習(xí)成績(jī)也隨之進(jìn)步。

三、關(guān)愛(ài)教育激勵(lì)教育理論及應(yīng)用

1.關(guān)愛(ài)教育激勵(lì)理論

在校園的學(xué)習(xí)生活中，教師談?wù)撟疃嗟氖菍W(xué)生的成績(jī)以及行為習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)波動(dòng)時(shí)，教師不應(yīng)該一味地指責(zé)和批評(píng)，而是給予學(xué)習(xí)上和心理上的關(guān)愛(ài)，幫助學(xué)生找出問(wèn)題出現(xiàn)的原因。比如，是否是學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度;是否是心理狀態(tài)沒(méi)有調(diào)整好，導(dǎo)致沒(méi)有發(fā)揮出真實(shí)水平……教師根據(jù)具體原因?qū)W(xué)生進(jìn)行幫助，給予他們信心和鼓勵(lì)，從而激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。另外，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要與學(xué)生多溝通，關(guān)懷他們的心理需求，給予他們心理上的安慰和勉勵(lì)。當(dāng)學(xué)生行為習(xí)慣出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不要一味給學(xué)生下定義，對(duì)事不對(duì)人，與學(xué)生溝通了解其做出這種行為的原因，再根據(jù)情況處理，讓學(xué)生感受到教師對(duì)其的尊重與關(guān)愛(ài)，在學(xué)習(xí)中不斷健康成長(zhǎng)。

2.關(guān)愛(ài)教育激勵(lì)理論應(yīng)用

教育需要愛(ài)，更需要培養(yǎng)愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)的教育是死亡的教育，不能培養(yǎng)愛(ài)的教育是失敗的教育。在社會(huì)新的形式下，教師的角色正在發(fā)生變化，師生之間是一種平等合作的新型師生關(guān)系。平日里，多和學(xué)生聊天溝通，了解他們目前學(xué)習(xí)以及生活上存在的情況，從學(xué)生自身分析，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，迎難而上。班上曾有一個(gè)學(xué)生因?yàn)閷?duì)自己要求高，自認(rèn)為某科考試失利，再加上被家長(zhǎng)批評(píng)了一頓，他帶著情緒化對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了厭惡之情，從此之后，在這門(mén)學(xué)科的課上不認(rèn)真聽(tīng)講，也不再愿意學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科。筆者與這位學(xué)生溝通時(shí)，先是感覺(jué)到其強(qiáng)烈的排斥感，后在溝通下其漸漸說(shuō)出了對(duì)這個(gè)學(xué)科的困惑——難并且不知道該如何學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科。預(yù)期與現(xiàn)實(shí)相差大，受挫感強(qiáng)，再加上家長(zhǎng)的批評(píng)，學(xué)生在這個(gè)學(xué)科上產(chǎn)生挫敗甚至是自卑的心情，越是不會(huì)就越不想學(xué)，越?jīng)]有學(xué)就越覺(jué)得難，跟不上進(jìn)度的惡性循環(huán)。在溝通中，筆者告知了該生在班上的成績(jī)靠前并且鼓勵(lì)，肯定其基礎(chǔ)好以及潛力大的事實(shí)，也為該生所疑惑的各個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行一一梳理，讓其樹(shù)立一項(xiàng)項(xiàng)目標(biāo)，課上多鼓勵(lì)其融入課堂，增強(qiáng)其學(xué)科自信。除此之外，根據(jù)考試后學(xué)生的心理狀況，筆者開(kāi)展了德育班會(huì)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生思想道德水平，大范圍對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，通過(guò)書(shū)寫(xiě)短期長(zhǎng)期目標(biāo)的方式，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生一次比一次進(jìn)步。

總之，在初中班級(jí)教育管理中，特別是初一階段的班主任，一定要學(xué)會(huì)正確運(yùn)用以學(xué)生為中心激勵(lì)教育理論、期望教育激勵(lì)理論、關(guān)愛(ài)教育激勵(lì)理論和榜樣教育激勵(lì)理論，為學(xué)生創(chuàng)造激勵(lì)教育條件。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張悅.基于教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的運(yùn)用[J].教育現(xiàn)代化，2016.