繪本導讀課中的語文核心素養

謝錦芬

一直以來，人們將“沒有問題的課堂”視為優質的課堂、完美的課堂。師生配合默契，學生對答如流，各環節分秒不差，甚至有很多老師為了精彩呈現公開課而反復排練。這樣的課堂固然完美，但它無異于一場戲，學生如木偶，丟掉了“學”的本質，丟掉了創新的靈魂。“核心素養”的提出無疑促使了課堂的重新定義，引領了新的課堂形式向“真實”學習要素養的潮流;開啟了真課堂、真探索、真創造的課堂模式。

一、繪本導讀課回顧

近日，參加了一次“小學語文課外閱讀推廣研討活動”。在這次研討活動中，葉老師呈現一節繪本導讀課讓我印象深刻。這節課帶給我震撼的不是課堂有多完美，也不是他們精彩的表演，而恰恰是他們在課堂中因真實的呈現而存在的瑕疵及他們真實、自然、綜合化的學習方式。

葉老師的繪本導讀課，選材《大腳丫跳芭蕾》：

繪本描述了一個非常喜歡跳芭蕾舞的女孩，卻偏偏擁有一雙大腳，正是因為這雙腳，在一次的評選活動中，她還沒試跳就被評委們一致否決。因此，她很難過，很難過。后來她決定不跳舞，去了一家餐廳干活，但她始終忘不了跳舞，一次偶然的機會，餐廳老板讓她在餐廳跳舞并贏得了客人們的贊賞。客人們告訴自己的朋友，朋友的朋友，于是很多人都來看她跳舞。最后，大都會芭蕾劇院的大指揮，看了她的表演，要求女孩一定要到他們的劇院去跳舞。女孩終于實現了她的舞蹈夢。故事告訴我們：很多時候，我們為自己選定了目標，雖然我們并不具備達到這個目標所要求的條件，但是，只要我們朝著目標一直努力，堅持去做，遇上合適的機會，我們的目標是可以變成現實的。

葉老師設計的教學第一環節從觀察圖文、關注細節、留心色彩等方面教會學生閱讀繪本的方法，第二環節引導學生運用所學方法閱讀繪本，引導學生仔細看圖—大膽想象—續編故事—情節表演將課堂推向了高潮。葉老師的課堂不泛瑕疵，卻緊扣課標，層層落實核心素養的培養，收張有度，學以致用，循循善誘，讓學生如沐春風中學到了方法，懂得了運用，受到了教育。

二、繪本課堂中的核心素養

第一，構建方法的范本，推動素養的發展。著名教育家葉圣陶指出：“教是為了不教。”在課堂中，教師要授予學法，讓孩子在老師的引導下對新知識進行嘗試了解和探究。這樣不僅激發了孩子自主學習的內動力，而且讓孩子學會不等待、不依賴老師的教，自己先學習、先思考獲取主動學習的真實體驗，獲得自主探究的成就感，且有益于孩子養成終生受用的好習慣和樹立終生學習的意識。葉老師的繪本閱讀課堂，先出示繪本插圖，然后引導學生細心地觀察繪本插圖的每一個細節：插圖色調如何？有哪些人物？人物表情是怎么樣的？……課堂中，葉老師以貝琳達躺在浴缸里的插圖為例，引導孩子通過觀察、猜想、呈現文字的方式讓學生懂得“圖文結合、細致觀察、大膽想像”閱讀繪本的方法。這樣，在老師的引導和示范下師生共同構建了“繪本閱讀”的方法范本，學生知道了讀什么，怎么讀。在方法范本的構建過程中學生的思維素養、審美素養、語言運用素養都得到了鍛煉和提升。方法的授予，無疑打開了孩子閱讀繪本的大門。

第二，打開創造的大門，促進素養的發展。葉老師的繪本導讀課有一個非常重要的環節就是：讓孩子展開想象的翅膀續編故事。當讀到貝琳達受到評審們“天哪！你的腳像條船！”“簡直和海豹的鰭沒有兩樣！”“回去吧。你那一雙大腳，永遠跳不好?！钡脑u價時，葉老師讓孩子說說：貝琳達被打擊后她放棄跳舞了嗎？然后再出示去除文字的插圖，讓孩子根據插圖續編故事。在整個過程中，孩子們有的吞吞吐吐表達不清，有的重復羅嗦不知所云，有的構思新穎表達流暢，但是從孩子們興奮的表情中可以看出，他們的興趣已經被激活，他們的創造力已經被點燃。課堂從天馬行空的想像續編到看圖說話，從看似無序實則有章。孩子們讀到后面看到自己的構思與繪本竟然如此接近時，臉上書寫的興奮和驕傲已經說明了這節“不完美”的課堂其實才是真正的“完美”。這個基于創造性學習的環節，體現了核心素養倡導下的創客教育理論的回歸。在人類歷史上，我們大部分的知識積累都是通過勞動實踐獲得。孩子們規規矩矩地坐在那里專心聽講時，其實他所依靠大腦的被動接收、抽象思考和運算，與動手、創造幾乎毫無關系。葉老師的課堂卻剛好打破了這種傳統的教學方式，學生被看作了知識的創造者而不是消費者，知識從傳授為中心變成了實踐運用為中心，孩子們從最初的不知所措到思路清晰，從表達結結巴巴到暢所欲言，他們的思維素養、語言素養無疑得到了很好的鍛煉和提升。

第三，借助戲劇的力量，助力素養的發展。情節表演是這節課的又一個亮點。當繪本解讀到“大都會的大指揮聽說了這件事，他的朋友的朋友叫他一定要去看貝琳達跳舞，他去了時。”葉老師讓孩子們先體會大指揮的“驚訝”“贊賞”和“感動”，然后讓孩子們上臺進行情節表演。孩子們的表演或許有些蹩腳，或許有些“形”不達意，但是這就是孩子們最真的理解和呈現。課堂的“戲劇”不是為了培養藝術家，而是讓學生用另一種語言與文本對話、與文中的人物對話、與世界對話，從而培養孩子健全的人格。孩子在表演過程中，通過人物的互動經歷不同的人生，體驗不同的生活，這將帶給他們更寬廣的視野和更自由的想象。當然，在這個過程中人文情懷、審美情趣、批判質疑、語言運用、思維發展等素養都會不同程度地得到提升。這節課的精彩之一就在于孩子們在表演中的真實呈現。無論是夸張的表情，還是淺淺的一笑，一言一動中，孩子們已在“對話”中經歷了不同的人生，收獲了不同的感受。

這節導讀課是“不完美”的，同時它又是“完美”的。因為它確實存在很多瑕疵，但它卻保持了生活的“真”，落實了學習的“實”，讓孩子有真感受，有真提升。隨著“核心素養”的全面實施，課堂形態必然會被打破，而真實生活的主題學習必然會引領潮流。新課堂的重新定義必將會用更生動、更深入、更靈活的方式強化知識的學習。追求花哨的教學形式，對于核心素養的培養無疑是“鏡中花”“水中月”。