行為指向：讓音樂欣賞意義深遠

沈月鋒

【摘? ?要】音樂欣賞內容缺乏歌詞的語義性，故學習難度較大。教師可以嘗試從言語、動作、視覺這三個層面的行為指向，引領學生智慧聆聽，在能說、會想、能動、善看的過程中學會音樂欣賞，提升音樂素養。

【關鍵詞】音樂欣賞;行為指向

音樂欣賞是音樂教學的四大領域之一，也是音樂教學的難點。對小學生而言，僅憑一節40分鐘的音樂課，就要理解一首音樂作品，特別是管弦樂、交響樂這樣的藝術形式，真的有點難。因為音樂欣賞作品與歌曲不同，無法利用歌詞輔助理解，所以學生無法保持有意注意，堅持聆聽相對冗長的樂曲。

突破欣賞教學難點的關鍵是解決“聽什么”“怎么聽”的問題。以六年級上冊《木星——歡樂使者》一課為例，教師可以從言語、動作、視覺這三個層面引導學生智慧聆聽，在能說、會想、能動、善看的過程中學會音樂欣賞，提升學生的音樂鑒賞能力。

一、言語指向，傳遞信息

言語指向，是指教師通過言語方式向學生傳遞音樂的內容、信息及學習規則，從而引導學生探尋音樂要素，提高音樂素養。課堂對話中，教師言語指向主要包括陳述性言語和探究性言語。

（一）陳述性言語，告知音樂信息

陳述性言語，是指教師向學生陳述學習要求，或介紹作品背景、樂器、音樂家故事等，讓學生直接從言語中獲取音樂學習的方法和知識點。陳述性言語一般用于表達一些音樂作品文化信息、音樂史學信息等，直接指向學生的學習，豐富學生的人文素養。例如，教師在《木星——歡樂使者》一課的導入階段，用陳述性言語直接點明聆聽要求：“同學們，今天我們來靜聽英國音樂家霍爾斯特為表現宇宙中的行星而創作的作品《行星組曲》，感受這個音樂作品的氣勢！”雖然只有一句話，但可以看出教師對學生明確提出了聆聽要求——靜聽。首先，培養聆聽習慣是欣賞教學的重要目標，因為只有靜心聆聽，才能感知音樂作品的特點。當然，聆聽音樂的方式可以是靜聽，也可以是閉眼傾聽等。其次，教師已經給出信息提示，請學生關注音樂的特點——有氣勢，便于學生明確聆聽目標，捕獲音樂特點。再次，教師在出示課題的同時，用簡單的陳述性言語清晰明了地介紹了作者和音樂主題，使學生對音樂作品有了整體感知。除了導入部分外，在欣賞第一主題的第三樂段時，教師可以用陳述性言語讓學生唱一唱主題，強化旋律記憶。

（二）探究性言語，引導探尋音樂要素

探究性言語，是指聆聽過程中的提問。通過提問，學生真正經歷學習音樂的過程，產生音樂獲得感。問題設計是探究性言語的關鍵，需要教師通過自問自答，厘清問題的意圖，將學生的思維由低階引向高階。安德森等美國學者在布魯姆的教育目標分類學的基礎上，對認知過程維度進行了修訂，將“記憶、理解、運用”定位為低階認知，將“分析、評價、創造”定位為高階認知，這也是提問設計應遵循的原理。例如，在欣賞第一主題第三樂段時，教師提問：“音樂有了什么變化？是幾拍子的？”對于六年級學生而言，感知音樂節奏的變化不是難題，但這類比較簡單的低階提問，可以讓學習能力相對較弱的學生直接獲得答案，建立學習自信心，從而引向更深入的學習。高階認知也需要從低階開始，如初聽第一樂段時，教師提出三個問題：“第一樂段的情緒是怎么樣的？為什么會有這樣的情緒體驗？作者是用什么樂器來表現這種情緒的？”這一連串的提問將學生思維引向對音樂要素的歸因和思辨，培養學生探究的意識和能力。

二、動作指向，引導體驗

具身認知理論指出，動作體驗可以為學生學習記憶提供幫助。達爾克羅茲音樂教育體系就是以體態律動的方式將內心的情緒轉化為對音樂的研究。因此，在音樂欣賞教學中，教師要讓學生通過動作體驗感知音樂形象，深度理解音樂要素。

（一）給予動作指向，引導音樂體驗

動作指向，是指教師要求學生用比較明確簡潔的動作，或是借助小道具做簡單動作，引導學生音樂體驗，發現音樂特點。以《木星——歡樂使者》一課為例，第一主題第二樂段在整首作品中重復出現了兩遍，第一遍銅管音色突出，力度相對較強，第二遍木管音色柔和，并加入了色彩性樂器。于是，教師給予學生非常明確的動作指向：用拳頭和手指表現第一主題第二樂段的不同力度。雖然這兩個動作非常簡單，但給予學生聆聽指向。學生隨音樂律動，用拳頭表現力度強，用手指表現力度弱，對第二樂段的力度變化有了感性認識。最后，教師用探究性言語“為什么會有這樣的感覺”引導學生歸因，就能從動作變化中理解該樂段力度變化的意義，起到了事半功倍的作用。

（二）生成動作指向，創新自我表達

課堂是一個動態生成的過程。生成是衡量一堂好課的重要指標，因為生成就是創造的過程。在音樂欣賞教學中，學生在聆聽音樂時經常會不由自主地進行律動。哪怕是一個簡單的搖晃，也是人體對音樂作用的本能反應。因此，欣賞教學要充分引導、利用學生的即興生成動作進行音樂體驗，幫助他們深入理解音樂作品的意義。例如，為了讓學生體會第一主題第三樂段的特點，教師引導學生用自己喜歡的動作去感受這段音樂的節奏變化，于是學生分別選擇壓腕、扭胯、揮手、擊掌等不同動作呈現音樂節奏的變化，通過自然生成的動作創新了自我表達的方式。但教師不能局限于此，還要及時捕捉學生在體驗活動中的生成動作，讓學生交流分享這一生成動作的指向性，并思考還有什么更好的動作可以促進體驗，使學生創造出諸如同伴合作等更多的生成動作，獲得更豐富的音樂體驗，也促進了合作交往能力、身體協調能力與創造性思維的發展。

三、視覺指向，深度認知

人類的認知絕大多數是靠視覺獲得的。音樂欣賞學習同樣離不開視覺感知。教師要通過視覺指向，引領學生獲得可視化的音樂，通過對其感知、理解、分析、創造，獲得深度認知。

（一）圖形譜視覺指向，促進音樂理解

圖形譜，是指小學音樂教學中借助直觀的圖形、線條、符號呈現音樂形象的一種輔助手段，能破解學生音樂理解的難點，幫助學生領會音樂作品的意義。例如，為了讓學生理解第一主題第三樂段用六種不同音色的樂器反復出現了六次的目的，教師用課件動態呈現了六種樂器六次反復的圖形譜（見下圖）。學生在有目的的可視化聆聽中，順利捕捉到銅管樂器能渲染歡樂情緒的特點，并發現色彩性樂器的靈動性。通過這樣的視聽同步感知，學生不僅輕松理解了音樂作品的特點，而且記憶深刻。運用圖形譜進行視覺指向需要注意兩點：一是切忌濫用，雖然圖形譜是常用的學習輔助手段，但要用在關鍵處，以免產生畫蛇添足之嫌。二是切忌包辦，由于教師和學生的閱歷不同、處境不同，教師切勿用自己設計的圖形譜替代學生的思考，應該尊重每個學生的不同體驗，由學生自主設計圖形譜，讓學生在完成同步視覺化的過程中深刻理解音樂，獲得成就感。

（二）視頻視覺指向，印證音樂認知

視頻體驗是學生比較感興趣的學習方式，它不僅能真實再現音樂場景，也便于學生復習驗證音樂，從而達到深度理解、印證音樂認知的目的。視頻視覺指向的運用要考慮它的作用點，一般可以安排在音樂欣賞的疑惑點、模糊點、質疑點、錯誤點。因為漫無目的的視頻欣賞，尤其是欣賞龐大的管弦樂作品，不僅耗時費力，而且難以把握音樂要素。例如，教師在學生完整聆聽《木星——歡樂使者》后，為了讓學生更確切地認知每一樂段的主奏樂器，可以通過播放視頻片段實現“音畫同步”。由于音樂與樂器演奏同步呈現，學生通過視覺和聽覺的聯結體驗，立刻會發現每段音樂的主奏樂器，以及音色等特點，使原本音樂認知的模糊點因視頻的輔助而變得清晰，從而能更深刻地理解音樂作品。此外，視頻還呈現了音樂會的現場，讓學生產生身臨其境之感，可以激發學生走進音樂廳的興趣。同時，智能技術終端的聯結，讓學生看到自己的行為表現，從而進行自省自悟和自我調整，點燃欣賞音樂的熱情。

綜上所述，教師通過言語、動作、視覺這三個層面的行為指向，讓學生的音樂欣賞從感官走向理智。學生準確把握了《木星——歡樂使者》以樂器音色為主線的特點，感知了作品力度、速度等音樂要素的變化與情緒情感表達的關系，通過對整首作品的審美體驗，習得了音樂欣賞的方法，培養了良好的聆聽習慣，提升了音樂素養。

參考文獻：

[1]安德森.布魯姆教育目標分類學（修訂版）[M].蔣小平，張琴美，羅晶晶，譯.北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（浙江嘉興上外秀洲外國語學校? ?314031）