新時代下青年教師“1+4+X”培養模式的探究

黃苗燕

摘 ?要：青年教師數量的不斷增加，使得青年教師已經逐步成為當前教師群體的中堅力量，是學校長遠發展的主力軍，他們承擔著學生培養、教育科研和學科教學等多種任務，如何對這支隊伍進行培養和充分運用，是學校管理的一項重要任務。本文提出新時代下采取“1+4+x”的培養模式對青年教師進行培養，先是簡要說明了這一新鮮模式的內涵，再通過分析當前青年教師培養存在的問題，探尋學校應如何用該模式培養青年教師。

關鍵詞：青年教師;1+4+x;培養模式

【中圖分類號】G625.1 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）36-0043-02

【Abstract】With the increasing number of young teachers，young teachers have gradually become the backbone of the current group of teachers and the main force for the long-term development of the school.They undertake various tasks such as student training，educational research and subject teaching.How to train and make full use of this team is an important task of school management.This paper puts forward the "1 + 4 + X" training mode to cultivate young teachers in the new era.First，it briefly explains the connotation of this new mode，and then through the analysis of the problems existing in the training of young teachers，it explores how schools should use this mode to cultivate young teachers.

【Keywords】Young teachers;1+4+X;Training mode

1.“1+4+x”培養模式的內涵

“1+4+x”培養模式就是將青年教師作為一個培養的整體，將青年教師的專業能力提升、職業生涯發展以及教育科研能力發展相結合起來，其內涵包括：1個職業能力測評+4個培養目標+x個培養途徑，三者有機結合，一步步實施培養計劃，有效地促進青年教師的全面發展。

（1）1個職業能力測評

所謂職業能力測評就是對教師的職業能力進行一個科學的、全面的評價，主要判斷教師現有的知識和技能能否滿足教育教學的需求。簡單來說就是作為評測教師綜合能力的一個標準，綜合能力就不光是看教師的教學成績了，涉及到教師的知識專業水平、教育教學技能、職業道德素養等多個方面，可以說是作為整個評價模式的一個“標尺”而存在的。

（2）4個培養目標

它包括專業能力目標、教育教學能力目標、研究能力目標和職業素養目標。細分來看，專業能力包括是否掌握扎實的基礎理論和專業知識，能否正確地進行分析和評價教育教學工作成效，能否具備一定的課程開發能力和實踐經驗;教育教學能力包括是否具有扎實的學科教育基本理論，是否能夠根據不同學生年齡特點實施教育教學過程和評價反饋;研究能力則是包括探求教育教學發展規律，實施科學研究和分析總結的能力;職業素養包括了職業道德、職業態度、職業意識和職業認同感四個方面?？傊?，四方面培養目標體現了當前教育行業對教師各方面能力要求的綜合性。

（3）x個培養途徑

“x”也就是指多個培養的途徑，比如，校本培訓、教研活動、競賽比賽和課題研究等，其目的就是通過多種多樣的培養途徑來促進教師的發展和綜合素養的提升，也就是整個模式的策略實現部分。

2.當前青年教師培養存在的主要問題

（1）培訓模式單一，呈現趨同態勢

當前在青年教師的培養上更加注重的是規模和效益，“大鍋飯”式的集體培訓使得青年教師原本擁有的先進的思想受到侵蝕，阻礙了教師多樣化、個性化發展，加之沒有階段性評價以及缺乏相應的跟蹤評估體系，使得培養模式沒有連貫性和實用性;傳統灌輸式、走形式的培訓更是培訓模式單一的體現，使得培養后的青年教師教學思想和行為日漸趨同化，在本質上忽視了本校資源對青年教師培養的重要性。

（2）強調專業知識，忽略職業道德

當前青年教師大部分是九十年代出生的獨生子女，生活水平的提高，物質生活得到充分滿足，過于安逸的生活讓大部分青年教師缺乏對精神層面的極致追求，缺乏老一輩教師刻苦鉆研、吃苦耐勞的奉獻精神，缺乏崇高的思想境界，對教育事業缺乏應有的責任心和使命感。而傳統的教師培養仍注重對專業知識的培養，專業知識作為教師講授課程的基礎確實值得重視，但并不能因為強調專業知識而忽略了其他方面的培養。

（3）理論培訓與實踐能力無法結合

大多數青年教師都剛從高校畢業，踏入社會進行實踐的時間較短，缺乏必要的教育教學經驗，他們所擁有的專業知識僅僅是書本知識，而更加理論化的培訓也沒能讓他們真正的進行教學實踐，所以大多數青年教師不能做到將理論培訓和實踐能力相結合。

3.如何利用“1+4+x”培養模式培養青年教師

（1）充分利用校本資源

充分發揮學校里“老教師”的作用，倡導“傳、幫、帶”三位一體，以“一帶一”的形式，為青年教師指定優秀教師作為“導師”，通過聽老教師的課、與老教師共同探討，可以習得老教師豐富的課堂教學經驗，這樣也能夠在一定程度上彌補他們理論和實踐無法結合的缺點，使他們盡快熟悉教育教學環節和方式。學校還要重視青年教師的職業道德培養，可通過組織教師參加各級各類的培訓學習、師德講座等方式，提高教師的職業道德修養;時常更換校園標語，讓青年教師多進行職業道德方面的思想匯報，并將優秀作品作為榜樣展示在校園展板中。

（2）重視組織教研活動

學校要注重對青年教師科研能力的培養，科研能力的提升不僅僅體現在教育教學專業知識的提升上，更體現在教學水平、教育能力以及教師的臨場應變等多種能力的提高上。要多舉辦一些教學比賽、技能實踐、課堂技術等專門培養項目，通過競技比拼的方式激發青年教師的競爭意識和參與度，保證青年教師能夠自覺進行教學和實踐能力的自我提升;學校也可進行更加自由的教研活動，如讓青年教師按照自己意愿組成學習小組，根據自己所需制定個性化培養計劃，并定期進行反饋，這種方式的教研活動充分給予了青年教師自由的發展和探索空間。

（3）創新教師評價機制

第一，評價主體多元化。要從多個主體來對青年教師的教育教學工作進行評價，比如，專家、領導、同事、學生和家長等，專家能更全面地評判出該教師教育教學方面的素養;領導則是站在整個學校的層面來看該教師在教育教學方面的表現;同事則是反映出該教師在日常同事關系的交流和處理上，是否能和同事共同探討教學共同發展;而學生的成績則是反映教師教學能力的重要方面;通過家長的評價可以看出教師平時對學生校園生活外的關心，多個主體評價則更能反映出教師的綜合能力。

第二，評價內容全面化。對教學能力和實踐能力這兩方面要進行嚴格把控，但并不是將班級學生的成績作為評價青年教師教學質量的唯一標準，而是要注重綜合素質的評價。如在評價內容上可從教學水平、工作態度和教學業績這三方面占比來進行綜合評價，并且運用一定的獎懲機制，給予青年教師進行教學創新更加充分和自由的時間和空間，通過鼓勵青年教師自主創新從而實現個性化的培養。

第三，評價反饋科學化。評價機制并不是從建立起就一成不變的，它需要與時俱進，根據不同階段遇見的不同問題及時進行調整，學校作為評價機制的構建者，新機制在進行一段時間的試運行后，要及時進行反饋，通過專家、教師、學生等多方面的反饋來判斷新的評價機制是否促進了對青年教師的培養。評價活動反饋機制的建立，能夠不斷收獲經驗并且以此為基礎不斷優化機制。

古板的培養模式已經不能適應當代對青年教師的培養，學校一定要重視對青年教師的培養，對“1+4+x”新型培養模式的探究和運用旨在要更加積極培養青年教師，充分發揮青年教師活力肯干、創新獨立的優勢，培養一支素質高、結構優的青年教師團隊，能夠促進學校乃至是整個教育事業的可持續發展。

參考文獻

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