新時代下青年教師“1+4+X”培養(yǎng)模式的探究

黃苗燕

摘 ?要：青年教師數(shù)量的不斷增加，使得青年教師已經(jīng)逐步成為當前教師群體的中堅力量，是學(xué)校長遠發(fā)展的主力軍，他們承擔(dān)著學(xué)生培養(yǎng)、教育科研和學(xué)科教學(xué)等多種任務(wù)，如何對這支隊伍進行培養(yǎng)和充分運用，是學(xué)校管理的一項重要任務(wù)。本文提出新時代下采取“1+4+x”的培養(yǎng)模式對青年教師進行培養(yǎng)，先是簡要說明了這一新鮮模式的內(nèi)涵，再通過分析當前青年教師培養(yǎng)存在的問題，探尋學(xué)校應(yīng)如何用該模式培養(yǎng)青年教師。

關(guān)鍵詞：青年教師;1+4+x;培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G625.1 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）36-0043-02

【Abstract】With the increasing number of young teachers，young teachers have gradually become the backbone of the current group of teachers and the main force for the long-term development of the school.They undertake various tasks such as student training，educational research and subject teaching.How to train and make full use of this team is an important task of school management.This paper puts forward the "1 + 4 + X" training mode to cultivate young teachers in the new era.First，it briefly explains the connotation of this new mode，and then through the analysis of the problems existing in the training of young teachers，it explores how schools should use this mode to cultivate young teachers.

【Keywords】Young teachers;1+4+X;Training mode

1.“1+4+x”培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“1+4+x”培養(yǎng)模式就是將青年教師作為一個培養(yǎng)的整體，將青年教師的專業(yè)能力提升、職業(yè)生涯發(fā)展以及教育科研能力發(fā)展相結(jié)合起來，其內(nèi)涵包括：1個職業(yè)能力測評+4個培養(yǎng)目標+x個培養(yǎng)途徑，三者有機結(jié)合，一步步實施培養(yǎng)計劃，有效地促進青年教師的全面發(fā)展。

（1）1個職業(yè)能力測評

所謂職業(yè)能力測評就是對教師的職業(yè)能力進行一個科學(xué)的、全面的評價，主要判斷教師現(xiàn)有的知識和技能能否滿足教育教學(xué)的需求。簡單來說就是作為評測教師綜合能力的一個標準，綜合能力就不光是看教師的教學(xué)成績了，涉及到教師的知識專業(yè)水平、教育教學(xué)技能、職業(yè)道德素養(yǎng)等多個方面，可以說是作為整個評價模式的一個“標尺”而存在的。

（2）4個培養(yǎng)目標

它包括專業(yè)能力目標、教育教學(xué)能力目標、研究能力目標和職業(yè)素養(yǎng)目標。細分來看，專業(yè)能力包括是否掌握扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，能否正確地進行分析和評價教育教學(xué)工作成效，能否具備一定的課程開發(fā)能力和實踐經(jīng)驗;教育教學(xué)能力包括是否具有扎實的學(xué)科教育基本理論，是否能夠根據(jù)不同學(xué)生年齡特點實施教育教學(xué)過程和評價反饋;研究能力則是包括探求教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，實施科學(xué)研究和分析總結(jié)的能力;職業(yè)素養(yǎng)包括了職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識和職業(yè)認同感四個方面。總之，四方面培養(yǎng)目標體現(xiàn)了當前教育行業(yè)對教師各方面能力要求的綜合性。

（3）x個培養(yǎng)途徑

“x”也就是指多個培養(yǎng)的途徑，比如，校本培訓(xùn)、教研活動、競賽比賽和課題研究等，其目的就是通過多種多樣的培養(yǎng)途徑來促進教師的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升，也就是整個模式的策略實現(xiàn)部分。

2.當前青年教師培養(yǎng)存在的主要問題

（1）培訓(xùn)模式單一，呈現(xiàn)趨同態(tài)勢

當前在青年教師的培養(yǎng)上更加注重的是規(guī)模和效益，“大鍋飯”式的集體培訓(xùn)使得青年教師原本擁有的先進的思想受到侵蝕，阻礙了教師多樣化、個性化發(fā)展，加之沒有階段性評價以及缺乏相應(yīng)的跟蹤評估體系，使得培養(yǎng)模式?jīng)]有連貫性和實用性;傳統(tǒng)灌輸式、走形式的培訓(xùn)更是培訓(xùn)模式單一的體現(xiàn)，使得培養(yǎng)后的青年教師教學(xué)思想和行為日漸趨同化，在本質(zhì)上忽視了本校資源對青年教師培養(yǎng)的重要性。

（2）強調(diào)專業(yè)知識，忽略職業(yè)道德

當前青年教師大部分是九十年代出生的獨生子女，生活水平的提高，物質(zhì)生活得到充分滿足，過于安逸的生活讓大部分青年教師缺乏對精神層面的極致追求，缺乏老一輩教師刻苦鉆研、吃苦耐勞的奉獻精神，缺乏崇高的思想境界，對教育事業(yè)缺乏應(yīng)有的責(zé)任心和使命感。而傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)仍注重對專業(yè)知識的培養(yǎng)，專業(yè)知識作為教師講授課程的基礎(chǔ)確實值得重視，但并不能因為強調(diào)專業(yè)知識而忽略了其他方面的培養(yǎng)。

（3）理論培訓(xùn)與實踐能力無法結(jié)合

大多數(shù)青年教師都剛從高校畢業(yè)，踏入社會進行實踐的時間較短，缺乏必要的教育教學(xué)經(jīng)驗，他們所擁有的專業(yè)知識僅僅是書本知識，而更加理論化的培訓(xùn)也沒能讓他們真正的進行教學(xué)實踐，所以大多數(shù)青年教師不能做到將理論培訓(xùn)和實踐能力相結(jié)合。

3.如何利用“1+4+x”培養(yǎng)模式培養(yǎng)青年教師

（1）充分利用校本資源

充分發(fā)揮學(xué)校里“老教師”的作用，倡導(dǎo)“傳、幫、帶”三位一體，以“一帶一”的形式，為青年教師指定優(yōu)秀教師作為“導(dǎo)師”，通過聽老教師的課、與老教師共同探討，可以習(xí)得老教師豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗，這樣也能夠在一定程度上彌補他們理論和實踐無法結(jié)合的缺點，使他們盡快熟悉教育教學(xué)環(huán)節(jié)和方式。學(xué)校還要重視青年教師的職業(yè)道德培養(yǎng)，可通過組織教師參加各級各類的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、師德講座等方式，提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng);時常更換校園標語，讓青年教師多進行職業(yè)道德方面的思想?yún)R報，并將優(yōu)秀作品作為榜樣展示在校園展板中。

（2）重視組織教研活動

學(xué)校要注重對青年教師科研能力的培養(yǎng)，科研能力的提升不僅僅體現(xiàn)在教育教學(xué)專業(yè)知識的提升上，更體現(xiàn)在教學(xué)水平、教育能力以及教師的臨場應(yīng)變等多種能力的提高上。要多舉辦一些教學(xué)比賽、技能實踐、課堂技術(shù)等專門培養(yǎng)項目，通過競技比拼的方式激發(fā)青年教師的競爭意識和參與度，保證青年教師能夠自覺進行教學(xué)和實踐能力的自我提升;學(xué)校也可進行更加自由的教研活動，如讓青年教師按照自己意愿組成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)自己所需制定個性化培養(yǎng)計劃，并定期進行反饋，這種方式的教研活動充分給予了青年教師自由的發(fā)展和探索空間。

（3）創(chuàng)新教師評價機制

第一，評價主體多元化。要從多個主體來對青年教師的教育教學(xué)工作進行評價，比如，專家、領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生和家長等，專家能更全面地評判出該教師教育教學(xué)方面的素養(yǎng);領(lǐng)導(dǎo)則是站在整個學(xué)校的層面來看該教師在教育教學(xué)方面的表現(xiàn);同事則是反映出該教師在日常同事關(guān)系的交流和處理上，是否能和同事共同探討教學(xué)共同發(fā)展;而學(xué)生的成績則是反映教師教學(xué)能力的重要方面;通過家長的評價可以看出教師平時對學(xué)生校園生活外的關(guān)心，多個主體評價則更能反映出教師的綜合能力。

第二，評價內(nèi)容全面化。對教學(xué)能力和實踐能力這兩方面要進行嚴格把控，但并不是將班級學(xué)生的成績作為評價青年教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標準，而是要注重綜合素質(zhì)的評價。如在評價內(nèi)容上可從教學(xué)水平、工作態(tài)度和教學(xué)業(yè)績這三方面占比來進行綜合評價，并且運用一定的獎懲機制，給予青年教師進行教學(xué)創(chuàng)新更加充分和自由的時間和空間，通過鼓勵青年教師自主創(chuàng)新從而實現(xiàn)個性化的培養(yǎng)。

第三，評價反饋科學(xué)化。評價機制并不是從建立起就一成不變的，它需要與時俱進，根據(jù)不同階段遇見的不同問題及時進行調(diào)整，學(xué)校作為評價機制的構(gòu)建者，新機制在進行一段時間的試運行后，要及時進行反饋，通過專家、教師、學(xué)生等多方面的反饋來判斷新的評價機制是否促進了對青年教師的培養(yǎng)。評價活動反饋機制的建立，能夠不斷收獲經(jīng)驗并且以此為基礎(chǔ)不斷優(yōu)化機制。

古板的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當代對青年教師的培養(yǎng)，學(xué)校一定要重視對青年教師的培養(yǎng)，對“1+4+x”新型培養(yǎng)模式的探究和運用旨在要更加積極培養(yǎng)青年教師，充分發(fā)揮青年教師活力肯干、創(chuàng)新獨立的優(yōu)勢，培養(yǎng)一支素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)優(yōu)的青年教師團隊，能夠促進學(xué)校乃至是整個教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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