基于生活化模式開展初中化學實驗教學

左海艷

摘 ?要：初中化學實驗是需要將生活作為基礎來體現出初中化學的趣味性。若是脫離生活，將教學重心放到了實驗原理的驗證上，會讓實驗課題失去原本的樂趣，進而這化學實驗課受到了影響。依據初中生本年齡階段的特點，將實驗和生活緊密聯系，會讓學生更樂于體驗生活，觀察生活。因此本文就基于生活化模式為切入點來淺談初中化學實驗教學的探索和思考。

關鍵詞：初中化學實驗;生活化模式;有效性

【中圖分類號】G633.8 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）36-0132-02

【Abstract】Junior high school chemistry experiment needs to take life as the basis to reflect the interest of junior high school chemistry.If we break away from life and put the teaching focus on the verification of experimental principles，we will lose the original fun of experimental subjects，and then the chemical experiment course will be affected.According to the characteristics of junior high school students at this age stage，the close connection between experiment and life will make students more willing to experience life and observe life.Therefore，based on the life mode as the breakthrough point to discuss the exploration and thinking of junior high school chemistry experiment teaching.

【Keywords】Junior high school chemistry experiment;Life mode;Effectiveness

初中化學是化學學科的重要開端，而化學實驗則是將枯燥的理論知識轉化為有趣靈活的載體。初中生當接觸到化學會帶有新奇感，若是采取照本宣科的教學方式，勢必讓學生感受到無趣。化學實驗是作為靈活的教學手段，從側面彌補了因學習理論知識帶來了乏味感，豐富多彩的實驗現象不僅是抓住了學生的注意力，還會激發學生從更多角度思考問題。由此化學實驗是培養初中生化學素養和發展學生核心素養的關鍵途徑。那么關于化學實驗要怎么開展是一項重要研究課題。加入“生活”元素，讓化學實驗和生活現象緊密聯系，更有利于推動學生的思考，加強對知識的理解和運用。

1.汲取生活元素納入化學實驗材料，讓學生有貼近感

最好的教育是源于生活，從提高學生素養角度而言，生活現象是最有用的學習材料，也是教師開展教學內容的源泉。針對初中化學，教師完全能夠汲取生活中許多元素納入化學實驗材料中，讓學生不畏懼學習內容。當學生主觀上認為學習內容和現實生活息息相關，變更有利于學生熟練應用，進而從多角度思考，提問，解決。例如，初中化學章節“二氧化碳的性質”，二氧化碳是大自然當中常見的氣體。那么可以讓學生自行實踐操作來了解二氧化碳。首先要拿取一個干凈的水杯，其杯口適中即可。將其內放入干凈的碎蛋殼后加入適量的白醋（白醋能夠更好的觀察到現象），緊接著用蘸有石灰水的薄片給蓋好，若自己沒有石灰水可以從實驗室里帶回去一些。仔細觀察水杯內會發生怎樣的現象？猜測實驗材料蛋殼內部含有什么物質？石灰水的性質是什么？發生現象的原理是什么？假設寫出反應化學方程式。介于實驗材料源于生活常見物質且容易得到，實驗過程簡便，學生會很有積極性。到了次日，學生們就可以基于昨天的實驗過程進行交流，將自己的所見所得展開一番敘述：雞蛋殼加入白醋會產生氣泡，而產生的氣體又把玻璃片上的石灰水變渾濁，由此可得產生的氣體是二氧化碳。依據課堂所學知識來推測雞蛋殼內有碳酸鈣的成分。此時教師可以問：哪一位學生能夠將此實驗過程中的化學方程式展示一下。由此可見，借這樣一個簡單的自制實驗100%讓學生自己解決課題，學習知識，給學生們極大的自信心。與此同時從心理上認識到學習不是一件難事。初中化學絕大部分知識都是與生活息息相關，首先教師就要有善于從生活中得來教學靈感，引導學生在生活當中找到學習的支撐點，使其結合課本知識來吸收理解。利用化學實驗這一強有力的教學手段來集中學生的注意力，賦予化學實驗教學內涵和意義。

2.設置化學情景，讓學生運用實踐

真實的化學情景不僅能夠引起學生的認同還能夠推動學生學習腳步，對內容更有興趣。例如，初中化學知識“燃燒與滅火”這一節，依然可以通過自制小實驗。在家里找一個平穩的臺面，準備不同高度的兩段蠟燭，將其點燃。再準備兩只透明的水杯將其罩住，假設會看到怎么樣的現象？假設現象，動手驗證猜想，對此會有怎樣的學習啟迪？這樣一個過程也是給予學生犯錯的空間和機會。即使學生的猜想與實驗結果大相徑庭，但過程也會讓學生更加了解客觀。回到課堂上學生們就可以將自己的猜想和實驗結果進行分享，每一位同學的猜想的理由是有所不同的，借鑒不同角度的思考，反問自己的猜想與他人猜想出發點是在哪里不同。當明白了結果與猜想的差距，也就理解了出發點的不同。由此還可以擴展：探討遇到火災時，結合小實驗的結論，應該怎么做能在最短時間保證安全。學生們就會利用基礎原理來解決火災自救問題，也就理解了為什么火災發生要彎腰逃跑。從布置給學生的小作業就充分體現出化學實驗的另一個打開方式。因為化學實驗當中包含有趣，靈活的因素，更促進學生的求知欲，保持了學生的探索精神，將所學知識應用在現實生活中，避開了教條式的學習方式。

3.具有生活化的自主探究課題，有助于提高學生的核心素養

生活當中許多看起來深奧的原理都是由一個個基礎的原理組合而成。初中生在進行化學實驗前就應該帶著觀察—提問—猜想—驗證的思路進行學習，這樣成體系的學習思路有助于學生擴展思維的寬度和深度。例如，教師講授保護空氣內容時，教師可以讓學生們每天都花一點點時間來查看一下天氣，留意我們周邊的空氣質量。利用網絡，報刊查看空氣質量級別，首要污染顆粒是什么？污染指數的級別到達了哪一層層次。利用課內知識和課外拓展知識來思考生活環境是怎么樣會變得糟糕？怎么樣才能夠將廢物變寶？怎么樣才能夠綠化環境來重視自然資源的寶貴。學生可以通過論證或是驗證的方法寫一篇論文或者是實驗報告。這樣的作業的確與應試教育無關，但它的確也是培養學生獨立思考能力的方法之一。這一系列問題的引出，指導學生要利用自然資源解決生活問題。學生可以借用網絡，刊物，書本再到模擬小實驗來更深刻認識到空氣污染對自然的破壞，對生物健康的威脅。

例如，教師講解金屬資源保護時，學生可以回想生活中常用的金屬材料有哪些，再利用資源來布置課題進行學習探討。如設計“探究鐵制品銹蝕的條件”。利用上述提到的學習思路：觀察—提問—猜想—驗證。教師為學生提供：無銹跡鐵釘，試管，煮沸后冷卻的蒸餾水，棉花以及植物油和氯化鈣。利用標準案例所需的實驗設備和材料，學生還可以自行添加認為能夠用到的東西。同時需要在發生實驗現象的每一個過程進行拍照記錄。鐵制品被腐蝕的實驗應當不少于一周時間，連續一直不間斷的拍照和實驗記錄，讓學生完整了解鐵被腐蝕的過程。最后通過觀察到的現象進行自發提問，然后結合所學知識來猜想腐蝕鐵需要一個怎么樣的環境，最后結合數據得到驗證結果。讓學生們了解到鐵是和空氣中的水分和氧發生反應產生這樣的結果。當學生明白了鐵腐蝕的條件后就可以反推如何保護鐵不被腐蝕。如在鐵表面刷漆，保證環境干燥等。

一次次的實驗驗證，一次次的自主學習讓化學實驗不局限于學校。學生發現隱藏于生活后的化學，推動學生培養細入觀察生活的習慣，由此來強化主動思考解答問題的能力。在2012年教育部審核確定的人教版九年級化學教材內就設有許多學生自主完成的實驗，貼近生活，符合教學方向。例如，研究生活環境空氣污染的狀況和原由;節約家用水和查看用水量的技巧;探究溫室效應對生活的影響;滅火器原理;酸雨對自然的影響;水質對人體健康的影響等。

4.結束語

初中化學實驗教學是化學教學的重要組成部分，也是打好基礎的重要階段。

生活化的化學實驗教學有利于化學學科的學習，也是所有學科學習的一個縮影。生活當中很多知識被提煉，總結成為教材。教師更應該利用好生活資源，培養學生主動學習習慣，從而提升學生的核心素養。

參考文獻

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