社會體驗，培養(yǎng)自主學習者

李曉紅

美國心理學家、教育家?guī)觳岢隽酥摹绑w驗學習圈”概念，注重為學習者提供真實或模擬的活動或環(huán)境，讓學習者通過個人在實際活動中的充分參與，來獲得個人的經(jīng)驗、感受，并進行交流和分享，然后通過反思、再總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用于實踐中。相關(guān)調(diào)查研究表明，我們閱讀的信息和聽取的信息能回憶起來的概率分別在10%和20%左右，而自己親身經(jīng)歷的事情回憶起來的概率高達90%，強調(diào)幼兒情感體驗的體驗式教學是一種符合幼兒心理特點和行為特點的有效的教學方法。近幾年，體驗式教學作為一種全新的教學模式在幼兒園教學工作中得到了廣泛的運用，并取得了良好的教學效果。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒園組織活動時，可以打破班級的界限，讓幼兒有更多機會參加不同群體的活動。”由此可見，幼兒園應(yīng)充分利用社區(qū)和周邊的環(huán)境，拓展幼兒的學習空間。基于此，上海市嘉定區(qū)小蜜蜂幼兒園在幼兒學習方式上進行了嘗試，構(gòu)建了社會體驗特色課程體系。社會體驗活動打破了原有的課堂教學模式，讓幼兒走進社會，進入各類公共場所學習。它為幼兒提供了一個可以運用的空間，讓幼兒在真實的環(huán)境中獲得體驗，對體驗進行反思，將體驗轉(zhuǎn)換為概念，并反過來成為新的體驗向?qū)В且环N良好的學習方式。

從幼兒經(jīng)驗和興趣出發(fā)，挖掘活動內(nèi)容

建構(gòu)主義理論認為，學習不是由教師向?qū)W習者傳遞知識的活動，而是學習者自己建構(gòu)知識的過程。在開展主題教學活動中，我們首先通過談話法或者調(diào)查法了解幼兒的已有經(jīng)驗和興趣，根據(jù)幼兒的經(jīng)驗和興趣挖掘適合的社會體驗活動內(nèi)容。

開展“在秋天里”主題活動時，我們首先通過談話法了解幼兒對秋天的認知，發(fā)現(xiàn)幼兒對秋天的植物有所了解，但只是停留在表面，他們想了解更多植物在秋天的特點和生長規(guī)律。于是我們選擇了植被豐富、植物特征明顯的顧村公園作為本次社會體驗的地點。

確定活動地點后，各班教師再次組織幼兒開展了簡單的談話活動，匯總幼兒的興趣、已有經(jīng)驗和發(fā)展水平，據(jù)此確定了該體驗活動的主要內(nèi)容和價值，并制定出簡潔明了、便于幼兒記錄的記錄表。同時，幼兒也可以嘗試自己設(shè)計記錄表。

在開放的空間內(nèi)，自由探索與發(fā)現(xiàn)

布魯納認為，在教學進程中，學生是一個積極的探究者，而教師要為學生提供能夠獨立學習的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。這種由學生自己發(fā)現(xiàn)知識奧秘及內(nèi)在規(guī)律的學習方法，能促使學生積極參與學習活動，并且能夠獲得良好的學習成果。在社會體驗活動開展過程中，我們給幼兒創(chuàng)設(shè)了自由的學習環(huán)境，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要進行體驗、探究、發(fā)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞1：開放的空間與時間

在“秋韻之旅——參觀顧村公園”活動中，涵涵飛快地奔了過去，撿起掉在草地上的一片葉子，高興地說道：“我找了一片樹葉。”浩浩過來說：“我也找到了。”他們兩個興奮地討論著自己找到的葉子。突然，涵涵問道：“樹葉為什么會掉下來呢？”浩浩回答道：“是蟲子咬下來的吧。”說完，他們開始在樹上尋找小蟲子。

幼兒置身植物豐富的公園里，可探索的內(nèi)容十分多元，可以自由地選擇感興趣的事物進行探究，也可以自主地分配探究時間。“社會體驗”背景下的活動不再局限于幼兒園內(nèi)的集體教學活動、區(qū)域活動和一日活動，而是讓幼兒走出幼兒園，進入社會。

在“社會體驗”這個新的學習方式下開展活動，給幼兒更多的自主時間，幼兒在開放的空間里，學習的興趣更高，學習過程中更積極主動。

關(guān)鍵詞2：開放的學習形式

文文和添添對地上的樹葉產(chǎn)生了濃厚的興趣，便開始撿起了樹葉。“我這兩片樹葉的形狀不一樣！”添添說。文文馬上說：“我這兩片樹葉的顏色也不一樣啊！”在旁邊探究顧村公園內(nèi)特別植物的岑岑，聽到他們的話后若有所思，過了一會兒她走到老師身邊問：“為什么這幾片樹葉的顏色不一樣，有的是黃色，有的是紅色，有的是綠色？不是只有黃色的樹葉才會掉下來嗎？為什么綠色的樹葉也掉下來了呢？”岑岑的話引起了添添和文文的興趣，他們也跑過來一起觀察。

三個幼兒組合成探究小組，開始他們的探究之旅。他們發(fā)現(xiàn)綠色的葉子之所以會落下來，是因為它們被小蟲子咬壞了。在教師的幫助下，他們查找了相關(guān)資料，了解到樹葉的顏色本身就不一樣，比如楓樹的葉子到了秋天就會變紅，飄落下來。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》確立了以幼兒發(fā)展為本的理念，突出幼兒發(fā)展的自主性和能動性，注重早期幼兒的潛能開發(fā)和個性化教育，為每一個幼兒的多元智能的發(fā)展創(chuàng)造機會。這要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，做一個“熱情而積極的鼓勵者、支持者，有效而審慎的引導(dǎo)者”，來引導(dǎo)孩子學會學習、學會做事、學會合作、學會探索，促使幼兒得到真正的發(fā)展和提高。“社會體驗”背景下的活動，幼兒可以自由地選擇同伴進行探索、討論、發(fā)現(xiàn)，進一步尋找答案。在活動開始之前，興趣點相同的幼兒自由組成小組開始探究，在活動中，幼兒可以隨時調(diào)整自己探究的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞3：開放的教育形式

小郡和依依是同一組的，他們一路上都在觀察公園里的植物。起初是走馬觀花式的，當走過一條彎曲的小路時，大家聞到了一股香味。小郡和依依一下子就被這股香味吸引了：“好香啊！”“是什么東西那么香？”隨同的小郡媽媽說了一句：“你們可以去找一找哪里來的香味，看誰先找到！”于是，兩人就開始積極地尋找，發(fā)現(xiàn)路邊有花，便會停下來看一看、聞一聞。最后，他們在桂花樹下停了下來，為找到了香味的來源而高興不已。在接下來的一段時間里，幼兒們提出了各自的問題。依依說：“桂花為什么這么小？它跟其他花都不一樣。”小郡說：“桂花為什么會這么香？”在家長的引導(dǎo)下，幼兒們將自己的發(fā)現(xiàn)與問題記錄了下來。

在開放式的課堂中，成年人不再用灌輸式的教學方法，而是充分尊重幼兒的體驗，給予幼兒更多的空間。同時幼兒可以用喜歡或者擅長的方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)，如記錄表、繪畫、照片、錄像等方式。

在分享交流中，生成有價值的學習內(nèi)容

活動結(jié)束后，教師通過分享交流幫助幼兒梳理、再現(xiàn)體驗活動的內(nèi)容，在問題碰撞中生成新的學習內(nèi)容。

笑笑在活動結(jié)束后問道：“為什么樹葉會掉下來？”澤瑞馬上舉手說道：“一定是小朋友不乖，搖樹，把樹葉都搖下來了。”教師問：“破壞環(huán)境是不對的，還有其他的想法嗎？”楠楠說：“可能是長頸鹿要吃樹葉，把樹葉都弄下來了。”“有的小動物把樹葉當作食物。”岑岑說：“秋天到了，風很大，就把樹葉都吹下來了。”“對，那春天和夏天的大風為什么沒有把樹葉都吹下來呢？”小程說：“樹上的葉子都枯萎了，所以才會掉下來。”教師在最后提出了自己的想法：“樹葉沒有了水，就會枯萎，小朋友們可以去觀察一下，掉下來的樹葉是不是大部分都枯萎了。也有一些樹葉落下來是有別的原因的，你們可以繼續(xù)去探索一下。”

這樣，一場關(guān)于落葉的探究又開始了。經(jīng)過一段時間的探究，幼兒們發(fā)現(xiàn)：綠色的葉子掉下來有很多原因：可能是大風吹掉的，環(huán)衛(wèi)工人修剪掉的，下雨的時候大雨打落的等。

皮亞杰認為，幼兒是通過與環(huán)境中的人和事物相互作用獲取知識和形成概念的。而在集體活動中，實踐和體驗是活動開展的基礎(chǔ)，缺少任何一項都會使幼兒“只知其然而不知其所以然”。真實的世界讓幼兒感興趣，這樣一個真實的經(jīng)歷和體驗空間讓幼兒得到了有效的發(fā)展。

經(jīng)過社會體驗式學習，幼兒在家長的配合和教師的支持下，自主地查閱、收集資料。而在體驗過程中，幼兒能夠運用多種感官自主發(fā)現(xiàn)、自由探索、尋求答案。這樣的學習方式，提高了幼兒的學習自主性，變“要我學”為“我要學”，變“學會”為“會學”。幼兒的探究能力得到提高：對周圍事物的關(guān)注變得更加敏銳，能夠隨時發(fā)現(xiàn)周圍事物的特征、變化等;問題意識明顯增強，在活動中喜歡追根問底;敢于質(zhì)疑自己的經(jīng)驗，并展開探究來獲得新經(jīng)驗。同時，幼兒的合作意識增強，對學習產(chǎn)生了更大的興趣，愿意主動地探究知識，尋找知識獲得的途徑和方法， 為今后的生活、學習奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)小蜜蜂幼兒園）

責任編輯：谷珵