基于核心經驗優化幼兒園科學區活動的策略研究

高麗萍

摘 要：幼兒園科學區域活動對于培養幼兒的科學素養，形成幼兒自主探究的精神有著重要的作用。幼兒對客觀世界具有天生的探索欲望，這一特質在幼兒時期表現得尤為明顯。但是，由于缺乏對幼兒好奇心、探索欲望的訓練和挖掘，導致幼兒的這一特點隨著年齡的增長逐漸消失。因此，基于核心經驗優化幼兒園科學區域活動，在幼兒階段初步養成其探索科學世界的能力變得至關重要。

關鍵詞：核心經驗;幼兒園;科學區域活動

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）32-0062-02

【Abstract】Scientific regional activities in kindergartens play an important role in cultivating children's scientific literacy and forming children's spirit of independent inquiry.Children have a natural desire to explore the objective world，which is particularly obvious in early childhood.However，due to the lack of training and excavation of children's curiosity and exploration desire，this characteristic of children gradually disappears with the growth of age.Therefore，it is very important to optimize the scientific activities of kindergartens based on the core experience and develop their ability to explore the scientific world in early childhood.

【Keywords】Core experience;Kindergarten;Scientific regional activities

幼兒園科學區域活動創設的目的，就是要激發孩子好奇的天性，使其由幼兒的自然屬性，逐步轉變為可訓練、可控制、可操作的探究能力，從而為幼兒今后的人生發展打下科學的烙印。但是，在幼兒園科學區域活動的教學實踐當中，依然存在著科學區域活動缺少隱性指導，主題與科學區域不協調，缺少融合主題與科學經驗有效路徑的問題。本文將著重針對上述問題，基于核心經驗提出優化幼兒園科學區域的對策。

1.幼兒園科學區域活動存在的問題

（1）幼兒園科學區域活動缺少個性和隱性指導。幼兒的科學探究意識源于新生命對客觀世界的好奇心，但是好奇心卻無法自發地形成科學探究的能力。基于此，教師在幼兒進行科學活動時進行一對一指導，是培養幼兒科學探究能力的關鍵環節。然而，在教學實踐當中，教師往往容易忽視幼兒探索科學的過程具有極強的個體性。教師在投放相關物料時，又不重視對物料與幼兒互動關系的觀察，導致幼兒在科學區域活動中得不到有效的個性和隱性指導，使得科學活動流于形式，科學精神并沒有在幼兒心中生根發芽。

（2）幼兒園科學區域活動中的主題與區域不協調。活動主題是幼兒園科學區域的靈魂，對科學區域活動具有統攝作用。但是，在教學實踐當中卻存在主題與區域不協調的問題。主題與區域活動不僅沒有相互融合，反而出現了二者同時被忽略的現象。科學區域活動并沒有圍繞科學這一核心主題展開，反而出現了許多脫離科學主題的“空殼”區域活動。在這些活動當中，教師與幼兒僅僅為了活動而進行活動，忽視了活動應有的科學內核。并且，這樣的區域活動將主題與科學內容相互隔離，對主題活動的開展不能提供任何有益的精神和物質助力。

（3）幼兒園科學區域活動缺乏整體設計。幼兒園科學區域活動是一個有機整體，通過主題、物料、活動等因素鏈接幼兒與教師，從而形成良性的科學生態。因此，在科學區域活動中投放什么物料，創設什么主題，進行什么活動，不僅關系到活動的效果，更關系到科學區域活動能否形成良性循環。然而，許多教師在科學區域活動當中卻往往缺乏整體設計，主題、物料、活動之間的邏輯關系不清晰，在時間節點以及年齡構成上的把握上也不夠精準。這就導致幼兒或難以理解科學活動的主題，或認為主題過于容易不能引起幼兒的注意力，最終使得幼兒的科學經驗混亂，無法形成有效的科學系統，甚至在參與了大量的活動之后，依然無法形成科學思維。

2.在核心經驗視域下優化幼兒園科學區域活動的對策

（1）注重核心經驗與科學區域活動的有機融合。核心經驗又稱主題核心經驗，是指幼兒在科學區域活動的主題當中，主動獲取的核心經驗內容，這些內容能夠幫助幼兒形成完整的科學認知系統，形成科學探究能力。教師在開展科學區域活動之前，應當對科學區域活動的設計進行有機把握，尤其應當不斷探究科學區域活動中的核心經驗，拆分核心經驗的組成部分，并逐一研究其在活動中發揮的功能。

以幼兒園大班科學活動主題“奇妙的水世界”為例，這一主題活動在情感模塊主要體現為，提升幼兒保護水資源的環保意識以及節約用水的良好習慣;主題活動的能力模塊則體現為，對水的化學構成、三種形態、水與地球生物的關系的認知;在主題活動的技能模塊當中，則體現為水的溶解實驗，以及用水安全的教育。

從上述對主題活動的拆解中可知，在教師對核心經驗的研究當中，應當注意以下三個角度：一是，從主題的內容與標準角度研究主題核心經驗，深刻領會每個主題為幼兒帶來的收獲以及對幼兒未來的影響。二是，抽離幼兒科教內容與主題核心經驗，分析二者之間的關聯程度，以及主題核心經驗落實為科學區域活動的可操作性。三是，教師在對核心經驗進行拆解把握之后，從總體上對科學活動進行總體設計，確保科學區域活動的完整性和有效性。

（2）厘清有效主題與無效主題。在幼兒科學區域活動的教學實踐當中，經常出現教師無法厘清有效主題與無效主題的問題。許多教師在設計科學區域活動時，甚至出現了將主題生搬硬套的現象。有些教師在投放物料時，僅僅簡單地將相關圖片、物品、文字擺放在活動當中，并且認為只要出現了游戲元素，就是一個成功的主題。這種做法導致主題與活動缺乏聯系性，是典型的無效主題。在核心經驗的視域下，教師應當摒棄上述活動設計，讓主題融入到活動當中，二者形成有機主體，從而設計出有效主題。因為只有有效主題，才能激發幼兒的好奇心，在活動當中獲得有效的科學經驗，從而形成科學思維。

為確保主題在活動設計及執行時的有效性，教師應當從以下方面審視科學區域活動的有效性：一是，明確區域活動主題的核心經驗及活動內容，確立活動主題的核心以及有效經驗;二是，能夠有效轉化為幼兒科學認知的核心經驗類別，有效鏈接幼兒科學能力及核心經驗;三是，不同類別的核心經驗應當采取哪些個性化活動方式，讓幼兒獲取有效的科學經驗;四是，針對科學區域活動應當選擇哪些物料，預設哪些游戲規則;五是，教師在哪些活動環節應當對學生進行個性化、隱性化指導。

（3）準確投放活動物料增強個性和隱性指導。在幼兒園科學區域活動當中，教師對幼兒的指導是必不可少的環節，教師的指導方式將直接影響著科學區域活動的效果，以及幼兒科學思維的養成。教師對幼兒的個性化指導和隱性指導，需要借助物料的準確投放來實現。科學區域活動中的物料不僅能夠激發幼兒探索客觀世界的意愿，同時又是幼兒鏈接客觀世界和科學思維的中介。教師在科學區域活動中投放的物料，不能僅僅以教師的主觀認識，以及教師自身的教育經驗做出判斷。而是應當建立在核心經驗以及對幼兒在科學區域活動當中的準確觀察來確定。例如，在“神奇的洞”這一主題活動當中，教師投放的主要物料是萬花筒。雖然大部分學生都玩過萬花筒這一玩具，但是教師可以在活動過程當中，對學生進行有效引導。指導學生探究萬花筒的材料構成，以及萬花筒的光學原理，并引導主動動手制作簡單的萬花筒。幼兒不僅能夠學習到相關的光學原理，而且鍛煉了收集材料組裝材料的動手能力。在活動過程當中，逐漸形成了科學思維。

幼兒園大班的學生相比于其他班次的學生而言，其觀察能力和思考能力往往更強。當學生對主題或物料產生興趣時，教師應當抓住時機，在飯后、課間以及日常生活當中對學生進行潛移默化的引導，并注重對不同學生的個性指導，從而形成良好的科學探究氛圍。

幼兒園科學區域活動不僅是一種活動形式，更是學生培養科學思維和探究能力的沃土。以核心經驗為基礎，對幼兒園科學區域活動進行優化設計，是解決幼兒園科學區域活動的現有問題，提出相應策略的有效路徑。只有不斷提升對科學區域活動的重視，以及科學區域活動的設計能力，才能在核心經驗的基礎之上，發揮科學區域活動的作用，讓幼兒在科學區域活動中，真正體驗到科學帶來的快樂。

參考文獻

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