高中歷史教學中滲透家國情懷教育的途徑及意義

孫麗華

摘 要：歷史課程的教學內容既包含了中國悠久歷史，也涵蓋了中華博大精深的文化，因此歷史課堂是傳播中國優秀傳統文化及歷史的途徑之一，教師在課堂上可以給學生制定各種不同的教學模式，讓學生可以從歷史課堂感受中華文化，并且通過弘揚家國情懷及其思想，激發學生的愛國情感，增加其民族自信心。

關鍵詞：高中歷史;家國情懷教育;途徑與意義

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）32-0109-02

【Abstract】The teaching content of the history course not only contains the long history of China，but also covers the profound and profound culture of China.Therefore，the history classroom is one of the ways to spread the excellent traditional culture and history of China.Teachers can make different teaching models for students in the classroom.

【Keywords】Senior High School History;Family and Country Feelings Education;Approach and Significance

家國情懷一是指個人表現出對國家和人民的一種博愛的情懷，油然而生一種對國家的使命感、責任感和歸屬感。二指的是體現出高中生對中華文化和中國歷史的認知態度、認知思想觀念以及產生的情感。歷史課程課堂是傳播家國文化的重要途徑之一，幫助學生深入了解中國歷史文化，帶領學生逐漸樹立愛國情懷。本文，我將就如何在高中歷史的教學過程中滲透家國情懷的教育總結出幾點教學經驗。

1.家國情懷教育的基本內涵

家國情懷是我國傳統文化中的精神瑰寶。從字面來講，家國情懷指的是個人對國、對家的思想心境與基本情感。隨著時代的變遷及世界文化的日益交融，傳統的家國情懷，諸如“匈奴未滅，何以為家”“天下興亡，匹夫有責”“三軍可奪帥，而匹夫不可奪志”“沙場戰死，馬革裹尸”等發展傳承至今，已經成為了我國社會主義核心價值觀中的關鍵內容，在推動中華民族偉大復興計劃實現中彰顯出巨大積極作用。具體來講，家國情懷教育涵蓋的主要內容為：培養個人追求國家富強、家庭幸福;理解家與國之間的關系，增強個人的愛國主義與情感;培養個人較高的民族自豪感與責任感。新課改倡導，高中生應借助學習歷史知識的方式，對民族優秀傳統文化進行高效傳聲，并積極對民族精神進行大力弘揚，從而產生強烈的民族自豪感，最終增強自身的社會、民族、國家責任感與使命感。落實到高中歷史課堂教學中，需要對學生民族責任感與自豪感進行重點培養。其中，責任感指的是從居安思危意識方面對學生進行培養，自豪感指的是從國榮一體層面對學生進行意識培養。

2.在高中歷史教學中進行家國情懷教育的意義

（1）可提高社會主義核心價值觀培養效果

在高中歷史教學中進行家國情懷教學的載體是優秀的民族傳統文化，而開展教育的目的是為了增強學生的愛國情懷與家庭觀，從而幫助學生構建正確的是非觀、世界觀與價值觀。不管是古代的戚繼光、岳飛，還是近代鄧世昌、詹天佑，他們的事跡中都洋溢著濃郁的愛國主義情懷，彰顯出了德行對一個人品質產生的巨大影響作用。社會主義核心價值觀的具體內容、實現路徑及“以人為本”思想，都和家國情懷教育具有高度一致性。另外，因為高中時期是學生的品質及思想素質形成的關鍵時期，因此在該階段的歷史教學中開展家國情懷教育，可明顯提高歷史學科核心素養能力和社會主義核心價值觀的培養效果。

（2）可推動德育教育的高質量開展

素質教育要求把德育教育貫穿在各個學科的教學過程中，歷史學科在德育教育中占據舉足輕重的地位。反過來，德育教育也是踐行素質教育理念的重要途徑。高中時期的德育目標是引導學生樹立正確的世界觀、價值觀與人生觀，形成積極的心理及優秀的品質道德。這都和家國情懷教育中對學生自豪感、責任感的培養目標完全一致。由此可見，在高中歷史教學中進行家國情懷教育是實現德育教育目標的關鍵措施。

3.設問引導課堂教學，滲透家國情懷

在高中歷史課堂上，設問引導教學可以刺激學生的大腦，引發學生對問題的思考，同時也可以讓學生在課堂上產生探索家國情懷的求知欲望。故此，在教學當中，教師可以以設問引導解答歷史教材當中典型的歷史事件，并制定清晰的教學目標、重難點幫助學生學習歷史，以此滲透愛國思想。

例如，當教師在進行新人教版高中歷史教材《古代手工業的進步》這一課時，教師可以向學生介紹絲綢之路的歷史背景，并讓學生思考絲綢之路給中國歷史帶來怎樣的意義。接著便帶領學生了解國內各民族的文明匯聚，還可以向學生介紹我國和外國的文化交融等知識，讓學生感受文化交流的神奇。教師還可以在課堂上通過我國發展“一帶一路”的構想為背景資料，再給學生一段課本相關的歷史史實，并詢問學生：“在史實當中有沒有體現出‘一帶一路的構想，如果有體現請說明。”以設問不斷引導學生思考，讓學生在投入歷史課堂的同時也增加學習歷史的興趣，并且從課堂上感受到中華文化在歷史上、國際上的影響力，激發出學生的民族自豪之情。

4.情景渲染課堂教學，深思愛國情懷

家國情懷教育是教育界的一場“持久戰”，為了在歷史課堂上不斷地滲透家國情懷，教師可以在課堂上借助歷史故事渲染歷史課堂。通過精彩的歷史故事，渲染課堂教學，激發學生的愛國情懷。

例如，當教師在進行明史的講述時，教師可以借助多媒體給學生觀看于謙保衛京城的影視作品，通過影視作品的選取片段讓學生快速地代入情景，再結合書本當中所描述的史實給學生展開拓展，可以講述這一抵御外族入侵的歷史事件，從不同的角度講述歷史故事，讓學生可以多層次、更加客觀地看待歷史事件。接著再通過思維導圖將戰爭的發起、經過、結束作為教學重難點展示出來，學生對這一課內容結構更加清晰。從所發生的歷史事件、翻拍的影視作品都可以體現出古代人民將國家放在首位，而個人的安危拋之腦后的愛國情懷。讓學生在歷史課堂上不斷地得到愛國思想上的熏陶和感染，引發學生的情感共鳴，促進民族自信的樹立。

5.主題活動環節教學，濃烈家國之情

歷史課堂上經常會有歷史事件的講解，由于歷史事件所發生的年代較為久遠，學生在理解上經常會產生偏差。生活于現代的學生并不能很好地感受當時的時代背景或是所對應的時代特點。為了讓學生可以深度理解并解讀書本知識，并且尋找古今的聯系，教師可以在課堂上采用主題活動教學，通過不同的主題讓學生走入當時所處的環境，增加對歷史的理解。

例如，當教師在進行新人教版高中歷史教材《中國近現代社會生活的變遷》這一課時，教師以“古今社會生活的變遷”為題，通過多媒體向學生們展示近現代生活變遷的標志物。比如，在1975年前后我國人民所居住的房子多是土筑建筑，街道并沒有現代社會的寬廣潔凈，而是非常地狹窄，在這個時間段的人們出行多靠“解放軍牌”自行車。少數的富裕家庭擁有小汽車。七八十年代的中國逐漸有了黑白電視、洗衣機等家電的出現，并且只是較富裕的家庭才有的家電。到了九十年代末二十世紀初也有了電腦的出現。這些都是近現代社會生活變遷的標志，正是有這些變遷，帶領人民逐漸走上好生活、生活在和諧社會。而觀眼下，電視機、電腦、手機、汽車等已經普及到每一戶，甚至是每位公民。學生在課堂上可以不斷地對比近現代和現代的生活情況，通過對比讓學生們感受到祖國的強大是通過時間的沉淀，是一個艱難的過程。

總之，以上就是關于在歷史課堂上進行家國情懷的滲透的教學經驗。中國歷史悠久、文化精深，和偉大的先人們的努力是分不開的，我們的和平社會、富足生活正是建立在偉人們的貢獻上，而這些源頭皆于我們有祖國作為依靠。

參考文獻

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