三明本土幼兒游戲棋活動的探索與實踐

凌瓊

摘 ?要：游戲棋作為幼兒的游戲玩具之一，其主要是有由棋子、棋盤以及玩法規則等部分構成，多名幼兒共同參與，可以激發孩子們的積極主動性。就幼兒園如何加強本土自主游戲棋課程教學進行探索與實踐，并在此基礎上就如何構建“棋”樂融融的教學氛圍，談一下個人的觀點與認識，以供參考。

關鍵詞：本土課程;幼兒游戲棋;教學研究

【中圖分類號】G614 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）31-0010-02

【Abstract】As one of children's play toys，game chess is mainly composed of chess pieces，chessboards and rules of gameplay.A number of children participate in the game together，which can stimulate children's initiative.To explore and practice how kindergarten strengthens the teaching of local independent game chess courses，and on this basis，how to build a teaching atmosphere of "Chess"，to talk about personal views and understanding for reference.

【Keywords】Local curriculum;Children's play chess;Teaching research

我園本土棋課程將家鄉本土的自然景觀、文物古跡、美食小吃、民俗風情、民間藝術、紅色文化等融入幼兒棋文化，形成各年齡段不同主題的課程資源。近一年以來，我園堅持以幼兒游戲棋為園本特色，以幼兒一日活動為載體，結合幼兒的年齡特點和身心發展規律，形成了“以棋育人、棋樂融融”園本課程體系。創設了“一廊兩室十二區”，著手推進幼兒園“本土棋類特色”園本課程構建，取得了一定的成果。本土自主游戲棋課程教學實踐中讓孩子玩中學，學中玩，幼兒在本土棋游戲中健康快樂地成長。具體從以下幾個方面著手：

1.發揮環境作用，推進課程的實施

我園積極創設本土棋類環境，營造濃厚游戲氛圍。一是打造一條棋文化長廊。將教師自制的各種不同主題的幼兒游戲棋、“棋文化”素質教育特色活動圖片、幼兒與同伴、幼兒與家長下棋等活動剪影都展示在文化長廊上，形成良好的宣傳通道。二是精心設置兩個功能室：棋藝室和圖書室。棋藝室內采擷了我園教師近期制作的各類棋譜。把本土特色與愛國主義、環保安全、文明禮儀等內容進行整合，桌面棋、地面棋、墻面棋琳瑯滿目，供幼兒及家長在來園或離園、游戲等時間自由選擇，結伴下棋。圖書室陳列相關棋類書籍，幼兒可以在家長和老師的帶領下，共同翻閱，增長見識。三是成立12個棋藝區。圍繞小班重“棋趣”，中班重“棋藝”，大班重“棋品”的目標和幼兒的年齡發展特點，教師們采用竹匾、燈芯草墊、簸箕等具有三明本土特色的裝飾材料對棋藝區進行精心創設。在餐前飯后、區域活動、晨間離園時間，幼兒可根據自己的興趣愛好，進行棋類活動。優美溫馨的“一廊兩室十二區”棋環境讓幼兒與棋充分互動，也讓教師們更好地理解課程建設的內涵。

2.創新游戲棋玩法，整合課程資源

實踐中，根據游戲棋的規則以及特點等，創編適合的兒歌，利用趣味性兒歌將三明本土棋和文學藝術巧妙的結合在一起，將抽象而單調的本土棋知識轉為有節奏、有韻味的藝術表現形式，讓幼兒在活潑、歡快的節奏中習得棋文化。如《三元筍竹棋》中的兒歌“家鄉筍竹謠”：“我的家鄉有座山，山上有片大竹林。竹林里面有寶藏，我們一起找一找。石筍、甜筍、四方筍……做成佳肴任你挑。甜竹、苦竹、佛肚竹，春風吹來節節高。竹子用途真不少，編竹籃、編竹簍，做個竹筏水中漂?！苯處煂⒓亦l筍竹文化用通俗易懂的兒歌展現出來，幼兒在念念兒歌、玩玩棋的過程中獲得傳統文化熏陶。

我園把“文明三明”、“美食三明”、“綠都三明”滲透整合到健康、社會和科學等五大領域以及主題活動教學中，結合班級實際，充分挖掘多種教育資源，精心設計了《環游三明游戲棋》、《綠道騎行游戲棋》、《三明土堡游戲棋》《端午習俗游戲棋》等多幅本土游戲棋供幼兒活動。幼兒在探索、體驗、表達、競賽等過程中體驗玩棋樂趣，豐富棋感、提高棋藝、形成棋品，并樹立良好的合作競爭意識和獨立思考、分析判斷能力。

3.轉變教學模式，推進課程“生活化”

轉變傳統由教師教幼兒學的模式，讓幼兒成為棋活動的主人。一是“大帶小”的嘗試，為了讓小班幼兒耳濡目染喜歡上下棋，開展“2大帶1小”的活動形式讓小班幼兒在哥哥姐姐的帶領下潛移默化地獲得下棋經驗。二是分階段DIY制作，第一階段：半成品制作。幼兒根據教師提供的棋盤線路圖，合作擺放三明景點和特產的圖片，設置起點、終點以及游戲規則，師幼共同一一驗證無誤后，幼兒將圖片內容固定，完成棋譜的設計;第二階段：完全自主設計。孩子們結合自己生活周圍熟悉的事物與同伴商量主題、制定路線、確定規則，完成設計。三是親子共享棋樂。針對新棋譜的玩法探索，以幼兒為主家長為輔，讓幼兒與家長共同探索新棋譜的玩法，在玩的過程中幼兒遇到困難時，家長參與共同探討，由幼兒得出解決的辦法。首先，幼兒在家長的指導下可以參與電腦棋譜設計，從棋盤路線到棋譜內容等都讓幼兒自己嘗試設計，家長在必要時進行指導。這些措施明顯激發幼兒學棋的興趣，讓孩子玩中學，學中玩，讓幼兒在本土棋游戲中健康快樂地成長。其次，教師根據幼兒的興趣愛好與天性優化游戲棋活動類型，合理安排活動時間與活動次數，讓幼兒在活動中啟發心智，享受樂趣。以下表格為大班教師為提高游戲棋的教育價值，精心制作的游戲棋安排表，并按照安排表開展游戲活動，從而取得了良好的效果。（見表一）

從表一可以看出老師安排的活動豐富多彩，時長科學，能夠調動幼兒參與游戲棋活動的興趣。

4.立足幼兒興趣，做好課程教學評價

幼兒階段應當注意孩子的智力培養與發展，關鍵在于讓孩子們在游戲中成長，學在“游戲棋”中。在游戲棋設計過程中，應當立足幼兒興趣點，深挖游戲棋的育人功能，既要讓幼兒在游戲棋活動中感受到快樂，又要提高他們的素養。另外，教師可以讓幼兒自由選擇桌面棋、地面棋、規則棋、半規則棋和自定規則棋等活動，在游戲活動結束后，讓幼兒用自己的語言描述游戲感想或用自己的方式進行記錄，這樣有助于了解幼兒的心聲，提高評價結果的客觀性。

同時，還要通過向家長宣傳本土棋類游戲與幼兒園教育活動整合的重要意義和具體要求，合理規劃安排一定的時間讓家長與幼兒自選伙伴、自由組合，相互結識新朋友。每月每班邀請2個家庭對弈并介紹經驗，在融合棋類環境氛圍中家長的認識有了很大的轉變，對幼兒園棋活動支持與配合大幅度提升的同時，也有效激發了幼兒參加棋類游戲活動的興趣。

總而言之，通過教學實踐以及積極的探索，我園本土游戲棋課程取得明顯的成效，幼兒、教師、家長的綜合素質得到提升，校園形成濃厚的本土棋文化氛圍，給幼兒園辦學特色增添活力，實現了“以棋育人，棋樂融融”的目標。

參考文獻

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