“教學(xué)做合一”理論下幼兒科學(xué)探究性游戲指導(dǎo)新攻略

歸惠慧

摘 ?要：陶行知先生提出“教學(xué)做”為一體，其中“做”為核心，要在做上教，在做上學(xué)。在教育幼兒過(guò)程中，要突出幼兒的能力，只有不斷弱化“教”的痕跡才能提高幼兒“學(xué)”和“做”的能力。本文將從四方面闡述推動(dòng)科學(xué)游戲開(kāi)展的具體策略，以促進(jìn)幼兒教育的長(zhǎng)期發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;科學(xué)游戲;教學(xué)做合一

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）31-0039-02

【Abstract】Mr.Tao Xingzhi put forward "teaching and doing" as a whole，in which "doing" is the core.We should teach by doing and learn by doing.In the process of educating children，we should highlight children's ability.Only by weakening the trace of "teaching"，can we improve children's ability of "learning" and "doing".This paper will elaborate the specific strategies to promote the development of Scientific Games from four aspects，so as to promote the long-term development of early childhood education.

【Keywords】Children;Scientific Games;Teaching，Doing and unity

科學(xué)游戲是幼兒十分喜愛(ài)的游戲活動(dòng)，既能從中獲取知識(shí)，也能親自實(shí)踐，對(duì)幼兒手、眼、腦的發(fā)展有積極幫助。“教學(xué)做”一體化的理念能促進(jìn)科學(xué)游戲的推進(jìn)，有助于師幼之間的互動(dòng)。在培養(yǎng)幼兒探究欲和實(shí)踐能力的過(guò)程中，應(yīng)給予充足的操作和發(fā)言自由，要借助“做”啟發(fā)幼兒，促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

1.提供豐富材料，為“學(xué)與做”創(chuàng)造條件

游戲材料是幼兒可利用、可接觸的游戲元素，要激發(fā)幼兒探究欲就必須確保游戲材料充足、多樣，對(duì)幼兒具備吸引力。通過(guò)對(duì)以往游戲進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡有趣、熟悉且色彩豐富的材料，幼兒獲得材料后會(huì)主動(dòng)觀察“研究”，會(huì)不自覺(jué)地觀察材料的外形和功能，可以為接下來(lái)的科學(xué)游戲奠定基礎(chǔ)。豐富的材料必須是充足的、多樣的、有層次感的，要根據(jù)幼兒的實(shí)踐需求準(zhǔn)備各種材質(zhì)的材料，為幼兒的“學(xué)與做”創(chuàng)造條件。比如，在組織幼兒玩“有趣的風(fēng)”的游戲時(shí)，教師要給幼兒準(zhǔn)備多種多樣的材料，并讓幼兒自己選擇材料。教師要為幼兒準(zhǔn)備扇風(fēng)板、粗水管、置物架和多種輕便的材料。游戲開(kāi)展前，要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)一年四季的風(fēng)，讓幼兒感受風(fēng)的力量。隨后，讓幼兒自選材料，并安置到粗水管的一端以及置物架上，最后讓幼兒自己用板子扇風(fēng)，感受水管以及置物架上材料飛起來(lái)的幅度、速度。準(zhǔn)備的材料應(yīng)該是便于懸掛的，如小鈴鐺、紙條、毛線、羽毛等，要確保風(fēng)兒吹起時(shí)，幼兒能清楚看到各種材料的變化。

科學(xué)游戲的操作難度低，主要以激發(fā)幼兒探究欲為主，因此要利用材料吸引幼兒，使幼兒產(chǎn)生實(shí)踐欲望，并從實(shí)踐中觀察到有趣的現(xiàn)象。有層次感的材料能促進(jìn)幼兒對(duì)游戲的思考，比如，在“有趣的風(fēng)”游戲中，鈴鐺主要給幼兒帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)上的享受，而彩色毛線、羽毛等材料則給幼兒帶來(lái)視覺(jué)上的驚喜。因此，教師要盡量準(zhǔn)備豐富的材料，要讓幼兒在游戲中獲得多種體驗(yàn)，可以透過(guò)游戲發(fā)起思考，提出各種有趣的問(wèn)題。

2.優(yōu)化指導(dǎo)方法，弱化“教”的痕跡

教師要對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，推動(dòng)幼兒自主參與游戲，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。游戲過(guò)程中，要弱化“教”的痕跡，充分發(fā)揮幼兒自主性。科學(xué)游戲具有一定的趣味性，過(guò)多指導(dǎo)不僅會(huì)限制幼兒的想象力，也會(huì)使游戲的趣味性下降，因此要用巧妙的方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒受到啟發(fā)后主動(dòng)參與游戲，發(fā)散思維。比如，在組織中班幼兒玩“快樂(lè)的影子”時(shí)，教師要給予幼兒自己嘗試、自己鉆研的空間，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，再給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。影子游戲是讓幼兒運(yùn)用手電筒、道具認(rèn)識(shí)影子，學(xué)會(huì)分析影子成像與光源的關(guān)系。起初，幼兒自己用手電筒和道具時(shí)，影子總是飄飄忽忽的，一會(huì)兒大一會(huì)兒小，一會(huì)兒爬到墻上，一會(huì)兒趴在地上。教師不必強(qiáng)調(diào)應(yīng)該如何做，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝选翱矗乙慌まD(zhuǎn)小兔子，墻上的影子就變姿勢(shì)了呢，老師要讓小兔子長(zhǎng)大一點(diǎn)，小兔子離光越近，長(zhǎng)得越大呢！”經(jīng)過(guò)教師的提醒，幼兒馬上意識(shí)到影子的大小與道具和光源的距離有關(guān)，也會(huì)嘗試調(diào)整距離，觀察墻上的影子。

弱化“教”的痕跡就是要啟發(fā)幼兒自己動(dòng)腦，避免幼兒養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。科學(xué)的進(jìn)步需要不斷的探究，幼兒的進(jìn)步也需要不斷的探究和學(xué)習(xí)，教師應(yīng)減少對(duì)幼兒行為的過(guò)度干涉，要在游戲中展現(xiàn)出足夠的耐心。即使幼兒會(huì)經(jīng)歷失敗，也能從中獲得經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在自主的“學(xué)”和“做”中吸取教訓(xùn)收獲知識(shí)，幼兒會(huì)學(xué)著觀察他人的行為，可以嘗試與同伴合作。因此教師要適當(dāng)放手，對(duì)幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)并鼓勵(lì)其親自嘗試，只有弱化教師作用才能突出幼兒能力。

3.多種手段展示游戲，鍛煉思維能力

良好的游戲展示能激發(fā)幼兒好奇心，使幼兒在接下來(lái)的游戲中有更好的主動(dòng)性。教師要盡可能為幼兒呈現(xiàn)多種多樣的游戲，要巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)和實(shí)驗(yàn)手段，使幼兒接觸到多種有趣的科學(xué)現(xiàn)象，從而開(kāi)發(fā)幼兒思維，使其認(rèn)真參與游戲。多媒體技術(shù)可用于引入科學(xué)現(xiàn)象，使幼兒直觀地看到各種不可思議的現(xiàn)象，配以教師的解說(shuō)，幼兒能主動(dòng)思考，會(huì)嘗試自己努力完成游戲。比如，在組織幼兒觀察種子時(shí)，教師可以用多媒體展示和講故事的方式調(diào)動(dòng)幼兒積極性“小朋友們，小熊兄弟要比比它們的種菜本事，可是當(dāng)它們把媽媽給的豆子種到地里后，媽媽卻表?yè)P(yáng)了沒(méi)有種出東西的熊哥哥，你們知道是為什么嗎？”提出問(wèn)題后，教師要給幼兒播放一段動(dòng)畫(huà)，并提醒幼兒認(rèn)真觀察動(dòng)畫(huà)中的細(xì)節(jié)，看誰(shuí)能最先找出答案。幼兒帶著疑問(wèn)觀察動(dòng)畫(huà)，并說(shuō)出自己的想法，有的人關(guān)注種子的大小，有的人觀察小熊播種時(shí)的動(dòng)作，最后在討論中找出答案。對(duì)于一些不便于在教室觀察的實(shí)驗(yàn)，教師可以利用多媒體播放，用幼兒便于理解的動(dòng)畫(huà)形式展現(xiàn)，能調(diào)動(dòng)幼兒的自學(xué)意識(shí)，促進(jìn)其積極思考。

講解簡(jiǎn)單易操作的科學(xué)原理時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒先做出具體的動(dòng)作，然后講解科學(xué)原理。比如，組織游戲“動(dòng)物睡覺(jué)的姿勢(shì)”時(shí)，先讓幼兒做出自己睡覺(jué)的姿勢(shì)，然后讓幼兒說(shuō)出人類(lèi)睡覺(jué)時(shí)的特點(diǎn)。大家七嘴八舌地說(shuō)出自己觀察的結(jié)果“我們是閉著眼睛的”、“我喜歡側(cè)身睡覺(jué)”、“我們睡覺(jué)時(shí)要蓋被子”。幼兒說(shuō)出自己的答案后，教師再啟發(fā)幼兒思考動(dòng)物睡覺(jué)的特點(diǎn)，幼兒回答問(wèn)題后教師展示對(duì)應(yīng)的圖畫(huà)，以加深幼兒印象。教師展示、幼兒模仿，在愉快的互動(dòng)中幼兒不僅學(xué)到知識(shí)還親身實(shí)踐，充分融入到游戲中，可以對(duì)知識(shí)留下深刻印象。

4.科學(xué)點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)邏輯思維發(fā)展

點(diǎn)評(píng)不一定要安排在游戲結(jié)尾處，在“教學(xué)做合一”理念指導(dǎo)下，科學(xué)的點(diǎn)評(píng)應(yīng)該貫徹游戲的始末，要融于游戲之中，使幼兒對(duì)自己和同伴的表現(xiàn)有準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，能促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。點(diǎn)評(píng)過(guò)程中要避免教師主導(dǎo)，教師應(yīng)參與到游戲中，要調(diào)動(dòng)幼兒的思維，鼓勵(lì)幼兒評(píng)價(jià)游戲中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。比如，在組織科學(xué)游戲“氣球吃什么”時(shí)，教師要與幼兒互動(dòng)，用相互點(diǎn)評(píng)的方式啟發(fā)幼兒，培養(yǎng)幼兒邏輯思維。教師拿出一個(gè)充氣的氣球，再給每個(gè)幼兒分一個(gè)沒(méi)充氣的氣球，然后提問(wèn)“哪一個(gè)氣球是吃飽了的氣球？”隨后讓幼兒思考“吃飽了”的氣球有什么特點(diǎn)。幼兒觀察后能說(shuō)出“圓圓的”、“大大的”、“軟軟的”等特點(diǎn)，教師要對(duì)幼兒的認(rèn)真觀察提出表?yè)P(yáng)，“小朋友們觀察得真仔細(xì)，那老師也來(lái)說(shuō)一說(shuō)沒(méi)吃飽的氣球有哪些特點(diǎn)，你們聽(tīng)聽(tīng)老師說(shuō)的對(duì)不對(duì)......”在互動(dòng)點(diǎn)評(píng)中，教師和幼兒是平等的地位，能很好地激發(fā)幼兒表達(dá)欲，使幼兒從評(píng)價(jià)中獲得成就感。

科學(xué)游戲的價(jià)值不僅在于傳遞知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)興趣，同時(shí)也能鍛煉幼兒邏輯思維。教師要努力挖掘幼兒的潛力，讓幼兒在“做”后說(shuō)出自己的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。只有將自己的經(jīng)驗(yàn)、疑問(wèn)準(zhǔn)確表達(dá)，能對(duì)他人的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)論才是真正融入到游戲中。“教”、“學(xué)”、“做”之間有密切的聯(lián)系，在推進(jìn)科學(xué)游戲時(shí)要融合三者力量，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展。

綜上所述，“教學(xué)做合一”理論提倡發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，對(duì)幼兒綜合能力的發(fā)展有積極的指導(dǎo)作用。在該理論指導(dǎo)下，教師應(yīng)創(chuàng)造自在輕松的游戲氛圍，要合理點(diǎn)撥幼兒，使幼兒有獨(dú)立思考和動(dòng)手實(shí)踐的空間。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教育，幼兒的實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)將逐漸提升，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)有重要幫助。

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