“教學做合一”理論下幼兒科學探究性游戲指導新攻略

歸惠慧

摘 ?要：陶行知先生提出“教學做”為一體，其中“做”為核心，要在做上教，在做上學。在教育幼兒過程中，要突出幼兒的能力，只有不斷弱化“教”的痕跡才能提高幼兒“學”和“做”的能力。本文將從四方面闡述推動科學游戲開展的具體策略，以促進幼兒教育的長期發展。

關鍵詞：幼兒;科學游戲;教學做合一

【中圖分類號】G610 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）31-0039-02

【Abstract】Mr.Tao Xingzhi put forward "teaching and doing" as a whole，in which "doing" is the core.We should teach by doing and learn by doing.In the process of educating children，we should highlight children's ability.Only by weakening the trace of "teaching"，can we improve children's ability of "learning" and "doing".This paper will elaborate the specific strategies to promote the development of Scientific Games from four aspects，so as to promote the long-term development of early childhood education.

【Keywords】Children;Scientific Games;Teaching，Doing and unity

科學游戲是幼兒十分喜愛的游戲活動，既能從中獲取知識，也能親自實踐，對幼兒手、眼、腦的發展有積極幫助。“教學做”一體化的理念能促進科學游戲的推進，有助于師幼之間的互動。在培養幼兒探究欲和實踐能力的過程中，應給予充足的操作和發言自由，要借助“做”啟發幼兒，促進幼兒科學素養的發展。

1.提供豐富材料，為“學與做”創造條件

游戲材料是幼兒可利用、可接觸的游戲元素，要激發幼兒探究欲就必須確保游戲材料充足、多樣，對幼兒具備吸引力。通過對以往游戲進行分析，發現幼兒喜歡有趣、熟悉且色彩豐富的材料，幼兒獲得材料后會主動觀察“研究”，會不自覺地觀察材料的外形和功能，可以為接下來的科學游戲奠定基礎。豐富的材料必須是充足的、多樣的、有層次感的，要根據幼兒的實踐需求準備各種材質的材料，為幼兒的“學與做”創造條件。比如，在組織幼兒玩“有趣的風”的游戲時，教師要給幼兒準備多種多樣的材料，并讓幼兒自己選擇材料。教師要為幼兒準備扇風板、粗水管、置物架和多種輕便的材料。游戲開展前，要引導幼兒認識一年四季的風，讓幼兒感受風的力量。隨后，讓幼兒自選材料，并安置到粗水管的一端以及置物架上，最后讓幼兒自己用板子扇風，感受水管以及置物架上材料飛起來的幅度、速度。準備的材料應該是便于懸掛的，如小鈴鐺、紙條、毛線、羽毛等，要確保風兒吹起時，幼兒能清楚看到各種材料的變化。

科學游戲的操作難度低，主要以激發幼兒探究欲為主，因此要利用材料吸引幼兒，使幼兒產生實踐欲望，并從實踐中觀察到有趣的現象。有層次感的材料能促進幼兒對游戲的思考，比如，在“有趣的風”游戲中，鈴鐺主要給幼兒帶來聽覺上的享受，而彩色毛線、羽毛等材料則給幼兒帶來視覺上的驚喜。因此，教師要盡量準備豐富的材料，要讓幼兒在游戲中獲得多種體驗，可以透過游戲發起思考，提出各種有趣的問題。

2.優化指導方法，弱化“教”的痕跡

教師要對幼兒進行鼓勵和引導，推動幼兒自主參與游戲，讓幼兒自己發現問題、解決問題。游戲過程中，要弱化“教”的痕跡，充分發揮幼兒自主性。科學游戲具有一定的趣味性，過多指導不僅會限制幼兒的想象力，也會使游戲的趣味性下降，因此要用巧妙的方法進行指導，讓幼兒受到啟發后主動參與游戲，發散思維。比如，在組織中班幼兒玩“快樂的影子”時，教師要給予幼兒自己嘗試、自己鉆研的空間，當幼兒遇到困難時，再給予適當的點撥。影子游戲是讓幼兒運用手電筒、道具認識影子，學會分析影子成像與光源的關系。起初，幼兒自己用手電筒和道具時，影子總是飄飄忽忽的，一會兒大一會兒小，一會兒爬到墻上，一會兒趴在地上。教師不必強調應該如何做，可以進行適當的提醒“看，我一扭轉小兔子，墻上的影子就變姿勢了呢，老師要讓小兔子長大一點，小兔子離光越近，長得越大呢！”經過教師的提醒，幼兒馬上意識到影子的大小與道具和光源的距離有關，也會嘗試調整距離，觀察墻上的影子。

弱化“教”的痕跡就是要啟發幼兒自己動腦，避免幼兒養成被動學習的習慣。科學的進步需要不斷的探究，幼兒的進步也需要不斷的探究和學習，教師應減少對幼兒行為的過度干涉，要在游戲中展現出足夠的耐心。即使幼兒會經歷失敗，也能從中獲得經驗，讓幼兒在自主的“學”和“做”中吸取教訓收獲知識，幼兒會學著觀察他人的行為，可以嘗試與同伴合作。因此教師要適當放手，對幼兒進行恰當的引導并鼓勵其親自嘗試，只有弱化教師作用才能突出幼兒能力。

3.多種手段展示游戲，鍛煉思維能力

良好的游戲展示能激發幼兒好奇心，使幼兒在接下來的游戲中有更好的主動性。教師要盡可能為幼兒呈現多種多樣的游戲，要巧妙運用多媒體技術和實驗手段，使幼兒接觸到多種有趣的科學現象，從而開發幼兒思維，使其認真參與游戲。多媒體技術可用于引入科學現象，使幼兒直觀地看到各種不可思議的現象，配以教師的解說，幼兒能主動思考，會嘗試自己努力完成游戲。比如，在組織幼兒觀察種子時，教師可以用多媒體展示和講故事的方式調動幼兒積極性“小朋友們，小熊兄弟要比比它們的種菜本事，可是當它們把媽媽給的豆子種到地里后，媽媽卻表揚了沒有種出東西的熊哥哥，你們知道是為什么嗎？”提出問題后，教師要給幼兒播放一段動畫，并提醒幼兒認真觀察動畫中的細節，看誰能最先找出答案。幼兒帶著疑問觀察動畫，并說出自己的想法，有的人關注種子的大小，有的人觀察小熊播種時的動作，最后在討論中找出答案。對于一些不便于在教室觀察的實驗，教師可以利用多媒體播放，用幼兒便于理解的動畫形式展現，能調動幼兒的自學意識，促進其積極思考。

講解簡單易操作的科學原理時，教師可以鼓勵幼兒先做出具體的動作，然后講解科學原理。比如，組織游戲“動物睡覺的姿勢”時，先讓幼兒做出自己睡覺的姿勢，然后讓幼兒說出人類睡覺時的特點。大家七嘴八舌地說出自己觀察的結果“我們是閉著眼睛的”、“我喜歡側身睡覺”、“我們睡覺時要蓋被子”。幼兒說出自己的答案后，教師再啟發幼兒思考動物睡覺的特點，幼兒回答問題后教師展示對應的圖畫，以加深幼兒印象。教師展示、幼兒模仿，在愉快的互動中幼兒不僅學到知識還親身實踐，充分融入到游戲中，可以對知識留下深刻印象。

4.科學點評，促進邏輯思維發展

點評不一定要安排在游戲結尾處，在“教學做合一”理念指導下，科學的點評應該貫徹游戲的始末，要融于游戲之中，使幼兒對自己和同伴的表現有準確的評價，能促進幼兒科學素養的發展。點評過程中要避免教師主導，教師應參與到游戲中，要調動幼兒的思維，鼓勵幼兒評價游戲中的每一個環節。比如，在組織科學游戲“氣球吃什么”時，教師要與幼兒互動，用相互點評的方式啟發幼兒，培養幼兒邏輯思維。教師拿出一個充氣的氣球，再給每個幼兒分一個沒充氣的氣球，然后提問“哪一個氣球是吃飽了的氣球？”隨后讓幼兒思考“吃飽了”的氣球有什么特點。幼兒觀察后能說出“圓圓的”、“大大的”、“軟軟的”等特點，教師要對幼兒的認真觀察提出表揚，“小朋友們觀察得真仔細，那老師也來說一說沒吃飽的氣球有哪些特點，你們聽聽老師說的對不對......”在互動點評中，教師和幼兒是平等的地位，能很好地激發幼兒表達欲，使幼兒從評價中獲得成就感。

科學游戲的價值不僅在于傳遞知識，培養科學興趣，同時也能鍛煉幼兒邏輯思維。教師要努力挖掘幼兒的潛力，讓幼兒在“做”后說出自己的經驗，促進幼兒學習能力的發展。只有將自己的經驗、疑問準確表達，能對他人的表現進行評論才是真正融入到游戲中。“教”、“學”、“做”之間有密切的聯系，在推進科學游戲時要融合三者力量，促進幼兒素質的全面發展。

綜上所述，“教學做合一”理論提倡發揮幼兒的主動性，對幼兒綜合能力的發展有積極的指導作用。在該理論指導下，教師應創造自在輕松的游戲氛圍，要合理點撥幼兒，使幼兒有獨立思考和動手實踐的空間。經過長期的教育，幼兒的實踐能力和科學素養將逐漸提升，對其今后的學習有重要幫助。

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