從提問策略探討幼兒園語言教學的有效性

孔曉霞

摘 ?要：在幼兒園的語言教學中，有效的提問是促進幼兒進一步的理解和認知能力有效途徑。提問也是幼兒園教育活動之中最有利于師生之間互動的一種教育方式。在語言活動的教學當中，幼兒園的教師一定要通過自己的教學設計，來逐漸的引導幼兒接觸一些優秀的兒童作品，使他們能夠感受到語言的豐富以及語言的魅力，同時接受文學的熏陶以及思想品德教育。在一些特定的實踐教育當中，怎樣才能夠更好的實施語言的教學活動才是幼兒園教師應該不斷進行思考的重要問題。

關鍵詞：提問策略;幼兒園;語言教學;有效對策

【中圖分類號】G615 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）31-0040-02

【Abstract】In kindergarten language teaching，effective questioning is an effective way to promote children's further understanding and cognitive ability.Questioning is also an educational method that is most conducive to the interaction between teachers and students in kindergarten education activities.In the teaching of language activities，kindergarten teachers must gradually guide young children to contact some excellent children's works through their own teaching design，so that they can feel the richness of language and the charm of language，and at the same time accept the influence of literature and thought Moral Education.In some specific practical education，how to better implement language teaching activities is an important issue that kindergarten teachers should continue to think about.

【Keywords】Questioning strategies;Kindergarten;Language teaching;Effective countermeasures

有效的進行提問，對于幼兒園的教學而言是非常重要的，讓更多的幼兒能夠通過被提問來進行知識的學習以及開發他們的智力，通過層層遞進的提問關系來不斷的思考教師所提出的問題，讓被提問的孩子能夠更加積極的參與到提問的教學環節當中來，與此同時，還能夠有效的將孩子們的發散性思維不斷的提升，激發出幼兒的想象力，最終進行有效的回答，可以見得提問對于幼兒教育的重要作用。基于此，本文針對提問策略探討幼兒園語言教學的有效性進行以下相關的分析和探討，希望對大家能夠有一定的幫助。

1.在幼兒園語言教學中提問教學存在的問題

（1）提問的方式較為封閉，沒有開放性

教師在進行幼兒園的語言教學活動的過程中，許多的教師都會將自己提問的問題設置的比較單一化，還會有許多較為封閉的問題，開放式的問題非常少;大多數都是一些解釋性的問題，操作性以及示范性的問題非常少。因為幼兒園教師的教學經驗并不是十分豐富，進而會忽視了幼兒語言創造性思維的進一步發展，在語言教學活動中設計提問這一教學環節，對幼兒的語言表達能力以及綜合性的學習能力都有很大的幫助，但是因為教師已經習慣了在教學活動中增加一些封閉式的問題，而導致教師忽視了幼兒才是教育當中的主體地位。封閉性的問題大多數都十分的單一，回答也很簡單，并不能夠真正的幫助幼兒語言方面的發展。例如，幼兒園教師在根據《獅王拔牙》這一故事來進行語言教學活動的時候，教師經常會提問幼兒：“獅王的牙齒是誰弄掉的？”還有一些比如：“好不好呀？是不是呀？”等等一些問題，這類的問題并不是真正有價值的問題，缺少了對質疑以及認知之間的沖突感。最終會影響到幼兒學習的思維以及積極性。

（2）提問的方式過于瑣碎，沒有層次感

在幼兒園的教師進行教學問題的設計時，許多的教師對于自己所設置的問題都存在認識不清晰的狀況，如教師所提問的問題沒有層次感、整合力度不夠、問題的重點不夠突出等等一些現象。主要表現為幼兒園的教師提出的問題十分瑣碎，問題和問題之間缺乏真正的邏輯性，沒有將問題由困難到容易這樣的方式進行設置，缺少了循序漸進的過程。例如，幼兒園的教師在根據故事《猜猜我有多愛你》來進行語言教學活動設計的時候，教師一般會引導幼兒來深刻的感受兔寶寶和兔媽媽之間的情感發展以及感情的脈絡，即母親和孩子之間分別通過各種行動來展現對對方的愛意。假如教師在所有的教學環節都提問幼兒：“小兔子通過哪些動作來展示對媽媽的愛，兔媽媽又是怎樣進行回復的？”這時即使幼兒能夠給出教師正確的答案，但是教師的提問卻缺少了層次性，而且不能夠帶領幼兒進一步的剖析“愛”這個深刻的主題。

2.提升幼兒園語言教學活動中提問的有效對策

（1）進行開放式的提問，拓展幼兒的思維

幼兒園教師在進行語言教學活動的提問設計當中，一定要盡量的避免向幼兒提出一些答案十分明確或者有明顯的針對性的問題，因為這樣過于簡單的問題對于幼兒來說沒有什么想象的空間，幼兒還能夠通過一些圖畫或者關鍵性的詞句來進行答案的推測，導致幼兒失去了主動進行思考的能力。如果長此以往，那么幼兒就不會再積極的回答教師的問題。所以教師一定要對自己提問的問題進行反復的斟酌，再進行提問。例如，教師在進行“聰明的烏龜”教學活動中，教師一定要引導幼兒進行知識的拓展，說出：“狐貍要吃掉烏龜，那么烏龜應該怎么辦呢？”如果教師問幼兒：“狐貍最后能夠吃到烏龜嗎？”就會很難更進一步的引導幼兒進行具體的思考，幼兒對于問題闡述的原因也就會相應的減少。因為回答的答案具有唯一性，幼兒就只會沿著教師的主要思路進行思考，這不利于幼兒發揮自己主動思考的能動性。如果教師提問：“烏龜幫助青蛙脫離了危險，那么烏龜是通過什么樣的方式逃脫了被狐貍吃掉的危險呢？”那么幼兒就會通過自己的思考以及教師的點撥進行自己的回答，進而給出更加具有豐富性、創造性的回答，進一步的鍛煉幼兒的語言表述能力。

（2）進行遞進式的提問，體現出教育層次

幼兒自身的知識水平有一定的局限性，所以教師在進行語言教學活動的時候，教師應該嚴格的遵守循序漸進的根本原則進行教學。教師在進行提問式的語言教學活動的時候，一定要具有一定的層次，從簡單到困難，進而更加科學化的設計出問題的梯度，進而能夠形成遞進式的提問。第一次提問的問題一定要是淺顯的，等到幼兒回答正確之后，教師在增加問題的難度，進行一般化、抽象化的提問。例如，教師在帶領幼兒傾聽《秋天》的故事之后，教師可以首先提問：“秋姑娘來了，那么我們的周圍都發生了哪些變化呢？”當幼兒陷入沉思之后，教師在轉變一種提問的方式：“秋天來了，小花、小草以及小樹都發生了哪些明顯的變化呢？溫度是怎樣變化的？大家的穿著又發生了什么變化了呢？”通過教師這樣的提問，孩子們的氣氛瞬間活躍了起來，并且能夠十分精準的回答教師的問題。教師將一個有一些難度的問題，轉變成幾個比較淺顯的問題，由淺入深的進行提問，能夠帶領幼兒進行層層的分析，進而來感受季節給周圍環境帶來的變化。

（3）進行目標式的提問，抓住教育的重點

教師在進行問題的設計時，首先一定要明確語言教學活動的目標以及過程，使得自己提問的問題能夠服務于教學的目標，并且有具體的引導性。所以，教師一定要理解語言教學的根本內容以及真正的內涵，并且緊緊的圍繞著教學的目標，將知識不斷的傳授給幼兒，進一步提升幼兒的語言表述能力。例如，教師在進行“小老鼠的魔棒”這一故事的講述時，教師首先可以提問：“孩子們猜一下小老鼠和魔棒之間究竟會發生什么樣的故事呢？”通過這樣的提問，讓孩子們充分的發揮自己的想象力;故事發展到下一個環節之后在進行：“小老鼠的魔棒有哪些魔力？”的提問;在故事的結尾處教師在進行：“小老鼠是怎樣通過自己魔棒來幫助小動物的呢？”的提問。教師通過如此目標式的提問，一環扣一環，問題之間相輔相成，使得自己的問題具有一定的引導性和啟發性，有助于教學目標的達成。

綜上所述，教師在進行幼兒園語言活動教學的過程中，一定要將提問的教學模式帶入到具體的教學當中，將傳統的提問方式摒棄，并且對自己的語言活動教學模式進行創新化的改革，對幼兒進行更加開放式、遞進式、目標式的提問，使得幼兒能夠更加清晰的理解教師的教學思路，進而能夠更加深刻的理解教師所講的內容。通過這樣的語言教學提問方式，能夠進一步的提升幼兒的語言能力以及綜合的學習能力。

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