資源轉(zhuǎn)變課程，支架幼兒成長的階梯

倪霞影

摘 ?要：課程資源是課程要素來源，以及課程實施的必要而直接的條件，幼兒園課程資源包括園內(nèi)的資源和園外周邊資源。充分挖掘和利用幼兒園周邊資源，通過教師的審議、梳理，從資源到活動，從活動到經(jīng)驗，教師“以幼兒為本”支持幼兒的成長，促進幼兒主動學習。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程;課程資源;幼兒活動;幼兒經(jīng)驗

【中圖分類號】G610 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）31-0058-02

【Absrtact】Curriculum resources are the source of curriculum elements and the necessary and direct conditions for curriculum implementation.Kindergarten curriculum resources include the resources of the garden and the surrounding resources outside the garden.Fully tap and make use of the resources around the kindergarten，through the teacher's deliberation，combing，from resources to activities，from activities to experience，teachers "child-oriented" to support the growth of children，promote children's active learning.

【keywords】Kindergarten curriculum;Curriculum resources;Early childhood activities;Early childhood experience

幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，教師要最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要;充分挖掘和利用周邊資源，讓其真正成為幼兒學習和發(fā)展的載體。

1.以幼兒園為中心，調(diào)研、篩選周邊資源

初步梳理，全面了解：幼兒園有什么資源，怎樣的梳理，教師更加清晰資源。挖掘資源、審議資源、開發(fā)活動。通過教研的形式，教師層面開始梳理資源。以幼兒園為中心的方圓地帶，分別按不同方位地毯式實地走，設(shè)置表格記錄信息，資源的名稱、方位，離幼兒園距離等，并根據(jù)資源分布，手繪地圖。

再次梳理，更新資源：經(jīng)過課改課程游戲化的洗禮，積累一定的經(jīng)驗，階段性的回顧，歸檔已實施過的資源案例。整理如“花的案例”、“樹的案例”，“種植地蔬果類的案例”，經(jīng)驗分享。在原有基礎(chǔ)上繼續(xù)開發(fā)，如：幼兒園門口新設(shè)公交站，共享公共自行車，資源引進課程。

深度梳理，悟出體會：有選擇性的取舍，篩選對幼兒有價值的資源，納入資源范疇;園內(nèi)外巧妙結(jié)合，能互通的資源，思考怎樣更利于孩子參與。如：園外1000米處有一片梨園，根據(jù)教師研討建議，園方引進幾棵梨樹，在園內(nèi)可以看到梨樹的長葉、開花、結(jié)果，在梨花滿園的時候帶孩子出去感受。園外資源遷移到園內(nèi)，更方便孩子觀察，關(guān)注動態(tài)。例如，園內(nèi)樹木的梳理粗略統(tǒng)計，到更加細致深入。最后形成表格：樹木名稱、數(shù)量、位置、利用方式、途徑。孩子獲得什么樣的經(jīng)驗預(yù)設(shè)，結(jié)合在主題實施，根據(jù)課程目標，利用資源開展活動;單列的生成性的主題。標注預(yù)設(shè)活動，參觀游覽、觀察寫生、體驗探究。園本資源的梳理，在研訓活動中分階段，呈螺旋式的上升。

2.分析優(yōu)質(zhì)資源的教育價值，形成方案網(wǎng)絡(luò)圖

（1）尋找幼兒感興趣的話題，讓優(yōu)質(zhì)資源“動起來”

在資源梳理過程中，聽聽孩子的聲音，從幼兒的興趣出發(fā)。如：農(nóng)田拾稻穗活動;碼頭船的“吃水”問題探究;馬路上公交車站點體驗乘車。教師收集來自幼兒的信息，是碎片化的，怎樣把碎片化的點串連起來，形成脈絡(luò)。大馬路公交站點資源的介入，拓寬了幼兒的思路。幼兒關(guān)注新鮮事物，從經(jīng)驗出發(fā)，去引導幼兒探究與體驗。了解班上的幼兒，哪幾個孩子平時乘公交車來上學的？談?wù)劙l(fā)生在公交車上的事情。了解幼兒園附近的公交站點指示牌，公交車的發(fā)車時間，了解乘車的便利與環(huán)保。體驗乘公交車，與實際生活聯(lián)系起來，解決實際問題，安全的教育、禮儀文明教育融入其中。

公交車資源，公交車站臺指示牌，教師可以預(yù)設(shè)資源引發(fā)的活動。可能引發(fā)的活動：知道有兩個路線的公交車，比較哪幾個相同的站點，根據(jù)站點名字建議繪制路線圖方向。蘊含的經(jīng)驗：觀察比較，發(fā)現(xiàn)并描述站牌上不同和相同的站點，感知共建關(guān)系，通過站牌的方向指示能辨別公交車的行駛方向，能用數(shù)字、圖畫或符號匯總后公交路線圖。教師的支持：站牌的文字敘述，預(yù)設(shè)準備活動、談話、了解村名等。

（2）課程資源的架構(gòu)，思維導圖的形成

資源清單一目了然，園外資源分類列表：公共場所、機構(gòu)單位、農(nóng)用地等。生活實物資源開發(fā)利用活動導圖。大馬路用思維導圖及表格的形式呈現(xiàn)。在架構(gòu)的導圖中，每一個活動能清晰呈現(xiàn)，鏈接活動現(xiàn)場是一種特殊的場所，在體驗乘公交中，有利于引發(fā)孩子學習和探索的主動性，蘊含著幼兒當前最需要的知識經(jīng)驗、技能情感。

3.讓活動落地生根，豐富幼兒經(jīng)驗

隨著園內(nèi)外資源的不斷更新調(diào)整，呈現(xiàn)有總表格，也有每一項的分表，教師分頭梳理，內(nèi)容群共享。如園內(nèi)有戶外區(qū)域的建設(shè)、樹木的資源的更新、花草品種的豐富，飼養(yǎng)區(qū)的小動物和水生物，共梳理了幾方面內(nèi)容，教師能清晰了解。

（1）資源梳理越細化，對活動的開展越有幫助

資源清單的細化，清楚這些資源在何時去關(guān)注。引發(fā)的主題活動，在哪個主題中實施最為合適，指向什么樣的經(jīng)驗，在這個過程中需要老師給予什么支持。如：樹木的梳理細化梳理為：喬木灌木、花期、果期非果期、便于老師明確探究目的，帶著幼兒參與探究過程。

園外資源梨園活動。梨園撿小梨，幼兒來到梨園，梨樹上長滿了梨，個不大。怎么那么多的小梨在地上呢？是風吹落下來的嗎？觀察發(fā)現(xiàn)梨樹梗上整整齊齊的痕印，像是剪下來的，孩子們仔細觀察討論猜測，一起結(jié)伴去詢問管理員，原來是梨子裁果的原因，大家開心地笑了，滿地的梨果我們撿到寶貝了。資源梳理梨樹：落葉樹、三月長葉開花、葉子形狀：鋸齒狀卵圓形。可能引發(fā)的活動有：孩子們?nèi)ビ^察梨樹發(fā)現(xiàn)不同、寫生活動、怎樣保護梨果、采摘梨比較果實大小等等。蘊含的經(jīng)驗包涵五大領(lǐng)域。去梨園感受大自然的過程中，引發(fā)了很多的活動，蘊含著經(jīng)驗，根據(jù)孩子的發(fā)展生成活動。根據(jù)資源的梳理在典型期去關(guān)注梨樹，讓梨樹資源引發(fā)活動，豐富幼兒的經(jīng)驗。

（2）資源是經(jīng)過積累，慢慢沉淀

教師的困惑是資源如何梳理，貫穿。如何讓老師清晰課程方案的改造，與生成的活動、戶外的各種活動，室內(nèi)區(qū)域活動，生活活動，環(huán)境建設(shè)等結(jié)合起來，它們之間存在著怎樣的關(guān)聯(lián)？怎樣處理它們之間的關(guān)系？怎樣才能讓這些活動真正轉(zhuǎn)化成為孩子的經(jīng)驗？成為孩子的課程。在探索的過程中發(fā)現(xiàn)并需要作出及時的、多維度的資源挖掘，不斷提高自身的課程實施能力，這需要一個慢慢積累的過程。

園內(nèi)資源圍繞花展開的活動。一垛爬藤植物墻，老師隨著幼兒的發(fā)現(xiàn)一步步去探索，藤本月季、紅金銀花、牽牛花……尋找花名、記錄花期;分享會：調(diào)查分享記錄圖文，分享幼兒在與花的互動過程中發(fā)生的小故事，制作花的分布地圖。家長開放日活動：邀請家長來園，幼兒當小導游，介紹園內(nèi)的各種花。有這樣一個事件：一名家長在周末打電話給老師，反映寶貝在這個階段對植物特別的感興趣，游玩公園時，幼兒一路走一路給家長介紹花兒，馬鞭草、細葉美女櫻、飛燕草，顏色均為紫色且花的形狀長得相似，家長分辨不清，孩子給他們詳細解說，爸爸媽媽覺得特別自豪。興趣是孩子最好的老師，創(chuàng)設(shè)幼兒探索的環(huán)境，充分利用好資源，幼兒自由選擇，自主研究，快樂學習。

4.在實踐中，提升教師開發(fā)利用園本資源水平

資源可以觸發(fā)活動，活動可以再次生成資源。但是在梳理和開發(fā)資源的過程中，教師也遇到了不少問題：幼兒園周邊有哪些資源？如何梳理這些資源？如何深度挖掘并有效利用資源？這些問題都是迫切需要教師認知和正確架構(gòu)的。

充分利用周邊資源，提升教師的課程設(shè)計能力。需要教師加強專業(yè)知識的學習，包括理論課程學習，及相關(guān)領(lǐng)域的學習，拓展對資源的認識。如園外碼頭資源的梳理，碼頭上的傳送帶、地磅、網(wǎng)紗籠等等，這些常識都需要教師了解。繼續(xù)加強對文本意識，學會反思和小結(jié)，班本活動發(fā)生的課程小故事，孩子的作品、老師的觀察記錄、孩子的日常觀察記錄所形成的文本，都是我們豐富的課程資源，都可以引發(fā)孩子新的探究。

進一步的梳理和細化資源清單，追隨孩子、關(guān)注孩子在活動過程中的問題，從而引發(fā)孩子們對感興趣的問題進行深入的探究和學習。在實施過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展狀況有意識地創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)幼兒的思考，給幼兒空間，讓幼兒自己去尋求答案。

思考從資源到活動、從活動到資源的課程設(shè)計，通過教師間的課程審議，幫助教師解答在資源利用時的困惑和問題。我們的初衷：實現(xiàn)從資源到活動、從活動到資源的課程設(shè)計。教師如何更好地發(fā)現(xiàn)、挖掘幼兒探索的興趣點，讓資源到活動，活動到經(jīng)驗，思考可能引發(fā)的活動，從而在活動中提升孩子的新經(jīng)驗，這是我們接下來研究的重點和努力的方向，也是教師課程設(shè)計能力的核心所在。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].首都師范大學出版社，2012.10

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