論幼兒園游戲活動中師幼互動問題

曾小青

摘 ?要：一般游戲活動對幼兒溝通交流能力、知識經驗、分析問題以及解決問題能力等有著較高要求。正因如此需要教師和幼兒高效互動交流，從而更好地指導幼兒，提升綜合能力。對此，本文則從多方面分析幼兒園游戲活動中師幼互動問題并提出相應的解決對策，望給予教師教學提供參考。

關鍵詞：幼兒園;游戲活動;師幼互動;對策

【中圖分類號】G615 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）31-0066-02

【Abstract】The general game activities have higher requirements for children's communication ability，knowledge and experience，problem analysis and problem-solving ability. Therefore，it is necessary for teachers and children to interact effectively，so as to better guide children and improve their comprehensive ability. In this regard，this paper analyzes the interaction between teachers and children in kindergarten game activities from many aspects and puts forward corresponding countermeasures，hoping to provide reference for teachers' teaching.

【Keywords】Kindergarten;Game activities;Teacher child interaction;Countermeasures

隨著經濟社會快速發展，教育領域也呈現出不同于以往的局面，尤其對于幼兒教育而言，越來越注重師幼互動。游戲是幼兒普遍喜歡參與的游戲活動，教師在與幼兒互動時應充分考慮對方情況，最大限度激發幼兒內在潛力，促進身心協調發展。互動能夠促進交流，使幼兒能夠與教師增進感情，而游戲又是幼兒喜歡的活動，巧妙將互動與游戲融合起來，能夠實現互動的深度發展。

1.幼兒園游戲活動中師幼互動問題

（1）忽略幼兒情感。從實際教學活動中得知，當前大部分幼兒教師在游戲活動中很少關注幼兒生活能力和情緒情感。事實上，教師在游戲中維持紀律時會帶入消極情緒，因為教師普遍具有較強的主體性，會慣性約束紀律，此時幼兒也會產生較多的拒絕行為。當幼兒主動向教師傾訴情感或展示時，教師很少給予回應，無形中降低師幼互動積極性。究其原因多和教師認為自身為幼兒的管理者，及時開展游戲活動也要制定高標準的規則和紀律，如果幼兒決絕自己發出命令，就會流露出消極情緒維持自身權威，無形中忽略游戲特有的教育價值。

（2）互動缺少親和。當前幼兒教師結構較為年輕化，有著充足的活力和激情，但往往也存在一些問題，因年齡偏小或教學經驗不足，無法較好地把控自身情緒，在游戲活動中經常會出現攜帶個人情緒現象，例如，運用強硬語氣指責犯錯幼兒，缺乏運用耐心親和的語氣與幼兒溝通交流能力。再加上大部分幼兒因受年齡、性格特征等多方面因素影響，不可避免會出現頑皮情況，此時部分教師則會選取罰站約束幼兒紀律行為，基本很少運用換位思考方式分析事情，正是這種高高在上的教育者姿態和幼兒互動，以致于沒有過多地聆聽幼兒內心真實地想法，這種單一嚴肅的互動方式影響幼兒思維發展，不利于幼兒養成良好性格。

（3）缺少正確互動。幼兒年齡偏小，身心發展極其有限，在游戲過程中必然無法脫離教師的悉心指導，此時就凸顯教師互動技能。從游戲活動中實際情況得知，部分教師經常在幼兒較為投入時突然對其發號命令打亂其思路，甚至部分教師將問題拋出后未待幼兒思考或嘗試自主解決后則直接告知答案，出現上述現象多和教師對游戲有著較高地控制欲，與幼兒互動前沒有詳細觀察情況，或過于隨意指導幼兒游戲，影響互動效果。

2.解決幼兒園游戲活動師幼互動問題的策略

（1）關注幼兒情感發展。幼兒在幼兒園最為依賴的互動對象即教師，不管是幼兒對教師產生依賴感，或教師對幼兒傳遞的情感，都有利于構建和諧、安全、信任的師幼關系。在幼兒的內心世界里，他們對教師有著較強的依賴感，教師的言行舉止都會影響著幼兒的情感發展。在游戲活動中，學生的情感特別容易真實表現出來，教師在游戲活動中關注幼兒的情感表現，積極挖掘蘊含于情感表現中的互動元素，通過觀察幼兒的表現去理解幼兒的內心世界，并引導幼兒展開互動，借助語言表達與幼兒展開深度互動，從而激活幼兒的情感，使幼兒能夠以積極的態度參與游戲，并在游戲中獲得語言交流能力的提升。

例如，角色游戲和常規教育互動相比更注重情感互動，師幼在良好的氛圍中會獲取較為理想的互動結果和質量。教師在角色游戲中應充分關注幼兒的情緒感悟和情感體驗，積極站在幼兒角度思考問題，最大限度滿足幼兒想要張揚個性和表現自我的欲望以及渴望獲得來自教師關注、夸贊的心理，積極回應幼兒在游戲中行為。即使幼兒在游戲中表現欠佳，也不要對其嚴厲批評，應先夸贊幼兒在游戲的表現，之后再委婉指出幼兒存在的不足，這種方式更容易被幼兒接受，最重要是當幼兒感受到來自教師的切實關注與關愛后能放松緊張情緒，積極主動與教師溝通交流。

（2）營造良好互動氛圍。營造愉悅、寬松、民主的氛圍有利于師幼開展高效互動。而教師是營造上述氛圍的主體，整個互動過程、行為性質與反饋均會受教師情緒狀態影響。如果想要獲得高質量的互動，那么幼兒園應合理控制幼兒班級和數量，緩解教師壓力。與此同時定期組織教師接受相關培訓并在此過程中傳遞效率觀念，避免教師因頻繁加班而誘發內心不滿情緒。教師工作的一切重心都應圍繞幼兒，積極鼓勵班級之間相互共享教育資源，或相互協商合作完成部分繁重任務，最大限度減輕幼兒教師工作壓力，以更好地情緒狀態與幼兒互動。同時，教師要意識到良好互動氛圍的營造離不開教師的引導，必須積極研究幼兒的特點設計幼兒喜歡的游戲方式，使幼兒能夠在輕松的環境中參與游戲，并在游戲中積極與他人互動，最終促進幼兒互動能力的發展。

例如，在設計游戲活動時，教師要考慮到游戲活動的整體環境，幼兒在游戲中的情緒變化。營造良好的互動氛圍要求教師深入了解幼兒的特點，考慮游戲活動會對幼兒的情緒產生的影響。在開展游戲時，為了實現幼兒的互動，教師必須根據游戲的過程設計互動環節，使幼兒能夠在游戲中自然的表達自己的想法，這樣的互動氛圍對幼兒而言具有很強的吸引力，他們會以積極的心態參與游戲互動。教師作為游戲活動的設計者和引導者，要考慮到氛圍營造的重要性，氛圍營造必須貫穿于游戲的始終，這樣才能夠持續吸引幼兒的參與興趣，并促進幼兒在游戲中大膽地表達自己的意見和想法，從而實現游戲活動的靈性發展。

（3）強化教師互動技能。教師應掌握幼兒身心發展規律特征以及不同類型游戲特征，并在此基礎上強化互動技能。一般互動技能從語言型和非語言型兩方面著手：首先，語言型技能。師幼溝通交流越頻繁，就更需要教師站在全面角度解讀幼兒，但過多交流或互動無限制，幼兒則會失去互動主導權。對此，教師在語言型互動中應把握適度原則，例如，審時度勢法;如果教師在幼兒構建游戲時不合時機地和其互動，必然會對幼兒創造意識和注意力造成影響。當幼兒面部和行為呆滯時或在游戲時因材料和其他幼兒產生爭執，此時教師則需介入給予調解。再如從提問者轉為聆聽者;相關研究指出，如果教師問題越少，那么則會留給幼兒更多地自主思考和表達時間，此時教師會轉換為聆聽者耐心聆聽幼兒表達。

其次，非語言型技巧。非語言型技巧是指教師與幼兒通過動作互動去加深情感。在游戲活動中，由于幼兒的語言表達能力尚處于發展的初步階段，動作互動能夠彌補幼兒語言表達不足這一局限，使幼兒通過動作互動去表達自己內心的情感，通過游戲活動加深幼兒與幼兒、幼兒與教師的情感。同時，由于幼兒的交往能力正處于發展階段，互動對提升幼兒的交往能力有著重要作用。非語言型技巧則能夠實現幼兒互動的多元化，促進幼兒產生較強的安全感，這在一定程度上能消除幼兒在游戲因失敗產生挫敗感，從而提升幼兒對游戲的參與興趣，促進幼兒交往能力的發展。

總之，師幼互動是當前教育領域研究的熱點話題之一，需要幼兒園給予高度重視。尤其游戲活動有較多地不可控因素，需要教師結合幼兒特征和其展開高效互動，互動是一個復雜的過程，它既是幼兒內心情感變化的過程，也是幼兒與人交往的重要能力之一。教師要深挖游戲活動中的互動元素，巧妙引導，使幼兒能夠以自主的心態參與游戲，并在游戲中大膽的互動，最終提升師幼的互動質量，促進幼兒全面發展。

參考文獻

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