“微課”教學資源的設計、開發與應用

張志沛

摘要：過去，微課多是作為學生興趣學習的一部分，沒有硬性的要求和標準，在疫情下，突然變成主流。經過一段時間的設計與開發，微課以其獨特的優勢，在三維動畫的軟件教學中，為教學提供了極大的便利，以下以《三維動畫》課程為例論述“微課”的設計與開發。

關鍵詞：“微課”;教學;設計;應用

一、重點突出

由于微課一般較短，和線下的課程相比教師不會一遍遍重復知識點，學生自學的時候容易錯過細節，單純的錄屏是遠遠不夠。可利用后期剪輯，將相關的指令和易錯的點單獨用紅筆特別標示出來。

除了視頻之外，根據命令的需要，部分章節的結束可以伴有一個小結。例如MAYA中的約束指令，無論是父子約束、方向約束、家庭約束等等，操作的步驟十分相似，學生容易混淆。可以借助簡單的筆記作為輔助復習的資料，便于學生復習時快速找到每個指令的位置，并回憶出對應的作用。

二、分模塊兒

maya的功能非常強大，但伴隨而來的問題則是命令過多，過雜，導致學生學后忘前，針對此情況，應該根據課程需要分模塊兒建立微課。拿動畫課來講，仿照真實動畫的制作過程，將課程分為建模-動畫-渲染-特效四個部分，同時根據知識點名稱命名，便于學生尋找。各個模塊兒之間除了單獨的指令外，應該融匯貫通而非相互獨立。例如渲染和建模部分，多數情況下由不同的教師進行教學，渲染的模型不需要修改，學生只需要練習打光即可。但學生在自制制作的時候遇到諸多問題。例如學生建模初期常見的擠壓面命令過多，法線混亂，即使教授相關修改方式，學生也不會重視，因為單看外形上并沒有多大的區別。建模產生的應縣最大的往往是渲染，混亂的模型導致貼圖扭曲、變形。由于沒缺乏系統練習，學生并不清楚如何正確修改，只一味認為貼圖錯誤，多次更換貼圖不成功之后，往往是重做，大大降低了學習效率。如果在學生建模的初期，拿一些簡單的，學生自己制作的模型渲染就可以有效避免這種情況的發生。使用學生自己制作的模型，需要認真練習展uv，貼圖，通過一段時間的練習，學生可以通過uv圖和貼圖扭曲的位置快速辨別模型出錯的位置，直接在模型錯誤的地方進行修改，除了節省了重做的時間外，學生則會獲得自己解決問題的成就感，激發學習的動力。

三、分梯度

有些學生接受得快，有的學生接受得慢，班級中很容易出現斷層的現象，隨著課程的難度加深，差距愈發明顯。為了讓更多的同學了解知識點，線下課程會花費大量的時間重復講解指令，但是進度快的學生很容易在重復的課程中失去興趣，如果反過來，一味的講解知識點，進度慢的同學也會因為愈加跟不上課程帶來的挫敗感放棄學習。同樣的知識點，可以通過不同的方式練習來拉開難度，避免顧此失彼。例如在maya中建立樓梯，可以分為三個等級，初級難度屬于基礎指令，學生只要建立一節臺階，先用按住shift+D，拖動一段距離，再按住shift+D就可以等比例復制樓梯了。

第二種難度

可以要求同學們先建立一個cube，通過擠壓面建立樓梯，乍一看，擠壓命令是相對早起學過的，但是樓梯擠壓之后是需要進行加線形成循環邊，鍛煉了學生修改模型的能力。

第三種難度，可以結合一下實物，

新建一個柱子，將一節臺階的中心點，定到柱子中心點，建立完之后，為了便于操作，使用modify-freeze transformations，這樣所有的數值都會還原到初始模式，但是模型位置不變。之后讓臺階深入到塔的中心，避免穿模。調好了在時間軸第01幀按一下s在，第48幀更改一下數值，比如高度，因為是繞著塔進行向上旋轉，rotate改為720，改完數值后在按一下s拖動幀，就會樓梯就會圍繞塔轉一圈。

進入到animation菜單，點擊旁邊visualize-create animation snapshot點擊旁的框，通過調整time range，和increment得到最后的旋轉樓梯。

雖然都是樓梯，但是學生可以根據自身的難度和喜好，自由選則。對于基礎指令掌握熟練的同學不用浪費時間用在復習，通過做練習的方式學習大綱外的制作方法。對于基礎弱的同學也不會因為跟不上進度而沮喪，總有適合自己的練習，這種方法可以根據不同學生的特點在同一時間段進行教學，大大提高課堂效率。

四、線上線下相結合

以目前的發展形勢看，線上課程并不能完全取代線下課程，學生在自學的同時往往需要老師的指導，尤其是初期，學生在剛剛接觸軟件的時候容易遇到很多操作問題，例如給模型加線的時候沒有加環線，導致越到后期模型越扭曲，。于maya本身軟件所需要的電腦配置就很高，當指令繁多的情況下，電腦在后臺計算的時候，很容易出現錯誤導致失敗。例如在maya2019中，利用物體本身的blocking命令時，物體應該在blocking這一幀是停止的，然而在實際操作的時候，經常會出現命令失靈的情況，這個時候其實只要關閉軟件，重啟一次基本劇可以解決了。當學生自己操作的時候，往往會認為是自己的哪一步操作出現問題，繼而重做，嚴重影響到學習的進度，同時一遍遍的修改容易讓學生產生倦感。當教師建立課程的時候還應該分時間分階段分難度的發放給學生課程，例如學習通是可以設置課程的發放日期的。這是由于，完全開放課程，潛在上會有部分學生忽略前期簡單的指令，認為自己的知識儲備量足夠，直接選擇高難度的教程進行學習。這樣其實是弊大于利的，當學生學會了容易產生自滿情緒，從而在接下來的學習中容易會略小的知識點，如果學生沒有學會則會產生打退堂鼓的想法。

五、及時更新

時代在變，科技在飛速發展，一方面在制作動畫的手段上越來越方便，但是另一方面，軟件更新的速度也越來越快。和理論課不同，軟件每一年的更新都會伴隨著新的功能，界面的命令可能會隨著軟件的更改而變化，拿2010、2014年和2018年的maya版本做對比，增加了很多新的指令，并且更改了許多命令的位置，有些甚至被取消了。例如10年、14年的mental ray渲染器，被arnold渲染器所取代，打光的方式和命令差別明顯。類似這種例子在軟件里面數不勝數，這就意味著課程需要根據實時的情況及時進行更新。除了更新必要的知識點以外，還需要考慮如何讓學生高效完成作業。當三維動畫制作到后期的時候，需要有大量的時間進行渲染，渲染的時間并沒有隨著軟件的更新得到有效的改善，渲染速度的快慢很大程度上取決于電腦的配置。在課程中加入相關的子課程，比如云渲染的相關知識點，為學生提供另一種輔助的制作方法，提高渲染的時間。再比如maya里邊的貼圖，也是需要學生耗費大量的時間，怎么展uv，如何排版，如何繪制才能隱藏模型貼圖上的接縫。可以簡單的錄制一下substancepainter（直接在模型上繪制）。

總結

微課對于學生和教師都是雙贏的局面，可以有效的提高學生的學習效率、學習積極性并有助于培養學生自我學習、自我反思的習慣和能力，對于老師來說，通過建立、設計、更改微課可以達到自我復習、自我提高的效果。

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