《展示設計》核心課程建設思路與實施效果

朱宇婷

摘 要：《展示設計》是視覺傳達設計專業的一門專業必修課。它是一門綜合性很強并具備行業特點的專業課程。學習該課程要求學生應具備一定的文化素養，具有較強的創意、策劃、組織與協作能力。通過該課程的學習，使學生掌握展示設計的基本概念及實踐能力。本文主要闡釋《展示設計》課程的建設思路以及實施效果，從實踐性教學環節的設置及優化，到教學方法及手段改革進行逐一闡述。

關鍵詞：展示設計;課程建設;實施效果

《展示設計》課程是以《品牌形象設計》、《品牌包裝設計》、《版式設計》、《圖形創意》為前置課程的學習為基礎，同時也是《專題設計三》、《專題設計四》、畢業設計等后置課程的基礎。此課目前已成為視覺傳達設計專業的必修專業課程，它采用分模塊方式推進教學，成為設計專業課程中體系最為完整的核心課程之一。

一、課程建設的思路

（一）本課程立足于職業能力的培養，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以預期的職業能力為中心組織課程內容和課程教學，讓學生在完成具體設計項目的過程中發展職業能力，實施案例教學、項目導向、講練結合的模式，以實際工作中典型的展示設計任務為案例，按照展示設計項目從接單，經過創意草圖、設計綜合表現直到提案演示的整個工作流程，設計本課程的教學過程，根據展示設計職業崗位對學生進行展示設計所需的專業能力、知識和職業素質要求，確定課程目標。

（二）本課程根據知識技能型展示設計人才培養目標、崗位需求和會展設計師職業資格標準，統籌考慮和選取教學內容。以會展設計項目為線索，圍繞職業能力的形成，選取教學內容，以各項工作任務為中心整合與之相應的知識、技能和態度，不受學科課程的限制，建構新的展示設計課程內容體系。同時，也避免把職業能力簡單理解為操作技能，注重設計理論知識的運用，培養學生創新設計能力和在復雜的展示設計工作過程中的綜合職業能力。

二、課程建設內容

（一）建立課程標準

本課程基于工作過程的“兩個系統設計”來組織課程內容，即“系統的基礎知識培養”和“系統的動手能力培養”。兩個系統互為依托、相互遞進，交叉融合。強化對學生專業基本技能的培養。除了知識和技能學習外，還包括：市場環境調研分析訓練;教學活動中交流能力訓練;工作態度、團隊協作能力訓練。

根據視覺傳達設計專業人才培養方案中畢業要求的支撐情況，梳理對應畢業要求，確定《展示設計》課程目標具體如下：

課程目標1：市場調研與分析能力

課程目標2：展示設計流程及創意開發能力

課程目標3：不同設計形式與技法的表達與應用能力

課程目標4：相關軟件輔助設計能力

課程目標5：溝通協作能力

課程目標對畢業要求的支撐關系

三、教學內容的優化

根據行業特點和崗位需求將本課程進行專項能力劃分，教學內容根據能力分解表來組織和實施，能力分解表如下：

四、教學方法和手段改革

在繼承傳統教學方法的基礎上，結合實際項目和展示設計職業崗位工作的特點和教學資源的實際，根據教學目的、教學內容、教學對象等具體情況，選用案例教學法，采用任務引領知識的方法組織、設計、整合教學內容，凝練設計出與行動領域工作任務相對應的學習領域學習項目，各學習項目由不同的學習型工作任務組合而成，采用任務驅動、項目導向的教學模式，每個學習項目的實施都以學生能獨立完成展示設計工作為目的。并注意結合幾種教學途徑使用，有效地培養了學生的綜合職業素質。

（一）教學模式的設計與創新

一是“項目引導，案例教學”模式：用展示工程項目或模擬項目為對象，依照實際設計程序完成設計過程。

二是“現場觀摩，實地教學”模式：帶學生走進房交會，車展等展會實地場所與博物館等文化陳列場所觀摩學習，利用現場指導教學讓學生直接參與體會展示設計過程及要領

由于疫情影響，今年的線上教學學生通過互聯網學習一些展示案例，并對其進行分析和闡述。

（二）多種教學方法的運用

在教學方法的運用上應有創新，要改變單純課堂教學的模式，把課程教學與開展社會實踐相結合，在專業教學中強化實踐環節，有助于學生深刻理解理論，領悟內在實際，縮短課堂教學的時間，提高學習興趣。

1.情景教學：在課程教學中，打破常規教學模式，融入建筑設計元素，訓練學生對空間因素的敏感和表現力，趣味而生動。

2.案例啟發式教學：準備豐富的案例圖片資料，有的放矢，通過案例對于學生的啟發思維的培養。

3.線上+線下混合式教學：利用多媒體、網絡、計算機輔助教學等現代語言教學技術，充分調動和激發學生的學習積極性將互聯網技術融入課程體系的各要素中，實現信息技術與課程的有效整合，使之成為教師的教學工具，學生的認知工具。教師先讓學生觀看關于每個章節的重點知識講解與基本知識點的講解，課堂上針對知識點進行翻轉：1，線上利用智慧工具，如云班課或者愛課堂進行知識點的檢查，用騰訊會議等線上平臺進行討論與答疑;2， 在線下可利用智慧教室對作品進行討論。

總之，理論部分采用提綱式教學方法與課堂討論相結合的方法，采用拋磚引玉式教學，啟發學生作深層次的探討，技能部分采用案例教學法和實訓相結合的方法，重在培養對所遇問題的實證分析能力和專業技術的應用能力。

五、教學實施效果

今年由于疫情特殊情況，課程采用線上教學模式，與傳統教學模式相比，線上教學突破了課堂對于“教”與“學”活動在時空上的限制，改變了教學活動高度依賴教師的情況，為學生主動式、探究式學習提供了便利。與過去僅依靠教材和少數參考書作為信息來源相比，學生的學習有了更大的選擇空間。

在本課程的教學活動實踐中，首先通過一個展示設計任務書，詳細闡述課程設計的要求，即展銷會展臺設計，并詳細介紹課程學習的最終目標，即完成展臺設計。隨后將該整體設計分解成6個階段的分任務。章節理論知識的講解融入設計任務中，把每個階段的分任務作為每一次課的學習目標。學生通過學習線上的視頻和完成任務來實現當天的學習目標，進而完成階段性及整個課程的學習目標。同學們在腳本基礎上開展了豐富多彩的設計。盡管因為疫情的原因，方案實現很困難，同學們還是借由計算機表達，甚至設法購買了簡單的材料，制作了實體模型，以研究空間和形態，圓滿完成了任務。

參考文獻：

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[2]許雁翎.藝術設計專業慕課教學改革探索與研究——以展示設計課程為例[J].現代職業教育.2020年17期

[3]李小婧.基于CDIO理念的展示設計課程“三維度四階段”教學模式研究[J].裝飾.2020年04期

基金項目：

安徽信息工程學院2019年度《展示設計》核心課程建設，

（項目編號2019xjkcjs42）