《辦公空間設計》實訓課程教學改革探索

馮嶺盛

摘 要：《辦公空間設計》課程目前存在著人才培養目標跟社會崗位人才能力要求目標脫節的問題，對此有必要對該課程的教學改革進行探索，培養出社會所需求的實操型人才、應用型人才，提高該課程教學的質量跟效率。本文從課程改革的原則、思路、模式、方法、評價等方面切入，探索了《辦公空間設計》實訓課程教學改革的有效途徑。

關鍵詞：辦公空間設計;人才培養;教學改革

寫字樓、辦公樓等建筑是重要的辦公場所，隨著經濟的快速發展，這些辦公場所的建造規模跟需求量越來越大，辦公室空間設計質量影響著辦公空間的舒適度與美觀性，進而影響著人們辦公的效率。因此，社會對于辦公空間設計人才的能力要求也越來越高。高校作為培養高端人才的重要場所，在辦公空間設計人才的培養上卻存在理論跟實踐脫節的問題，致使培養的人才缺乏實操能力跟創新能力，從而增大了學生的就業壓力。在這種背景下，必須積極探索《辦公空間設計》課程的改革路徑，確保該課程的人才培養目標跟社會崗位對于人才的能力要求目標是一致的。

一、課程改革的目標跟思路

（一）課程改革的目標

梳理整合出裝飾設計行業中辦公空間設計的主要工作、設計步驟、設計要點、操作流程等知識內容，且將這些內容按照難易遞進關系分成不同的教學模塊，教師跟教育專家要積極跟辦公空間設計專家跟企業裝飾設計骨干進行對接，多方共同制定出全新的項目課程標準，制定出教學評價標準，構建出科學的實習實訓體系跟計劃，從而實現培養應用型、創新型、實操型人才的目的，落實課程改革的目標。

（二） 課程改革的思路

（1）對辦公空間設計崗位進行調研，掌握各崗位的特點以及能力要求，且以此為基，確定《辦公空間設計》課程的教學目標跟人才培養目標。

（2）細分社會崗位的工作任務跟工作流程，整理出課程教學的要點、重點跟難點。

（3）深化校企合作，有效銜接理論教學與實踐練習環節，讓學生有自主體驗，自主操作的空間跟機會。制定出科學的教學計劃跟教學安排。

（4）要求學生獨立或者合作完成設計項目，鍛煉學生的應用能力與創新能力，并對項目完成效果進行評價，掌握學生的設計能力水平跟知識應用情況，對學生的薄弱知識點跟能力缺陷進行針對性地改進。

二、課程改革的原則

（一）企業崗位需求導向原則

《辦公空間設計》課程教學的突出問題是理論與實踐脫節，人才培養跟崗位需求不匹配。因此在課程的教學改革過程中，要通過項目教學模式來讓學生有自主實踐、自主操作的機會，而這些項目應該貼合現實，來源于具體的崗位任務跟崗位工作，如此才能確保該課程培養的人才是社會崗位所需求的人才。

（二）自主學習原則

自主學習有助于培養學生的鉆研精神跟創新能力，在《辦公空間設計》教學改革過程中，要積極為學生創造自主學習的機會。老師要積極鼓勵學生打開思維，通過多樣化的途徑去巡查跟設計項目相關的數據、工藝、材料等，這樣既能夠開闊學生的眼界，又可讓學生的知識體系架構變得更系統。

（三） 多元化考核評價原則

采用教師評價、學生互評、企業評價、學生自評等方式來全面評價教學改革成果，評價標準參考企業崗位標準跟項目完成情況，多元化的評價方式能夠找出教學改革過程中存在的問題跟缺陷，方便后續對其進行針對性地改進。

三、課程教學改革的實踐探索

（一）創新課堂教學形式

目前，平面設計專業的學生要完成設計項目，需要在課下做大量的工作，包括對課題的理解、資料的搜集和成品的制作，很多都是通過網絡來完成的。對此，教師從知識的傳授者和課堂的管理者，轉變為學習的指導者、促進者;學生從被動接受者變為主動研究者;教學過程從“課堂講解+課后作業”變為“課前學習+課堂輔導”;課堂上進行的主要內容從知識的講解變為問題的研究;授課所涉及的技術由黑板或投影上的內容展示，變為互聯網自主學習以及協作討論工具的使用。這樣的學習過程讓學生可以根據自身情況控制學習節奏，便于復習和深入學習，并且有助于培養自主學習的習慣和能力。教師也因此獲得了更多的指導時間，能夠有條件逐一對作品進行細致輔導，從而獲得更理想的教學效果。

（二）使用多元化的教學模式

不同的學生有著不同的個性特點和知識基礎，這也致使學生的學習能力有所差異，因此適合一部分學生的教學模式并不一定適用另一部分學生。為了最大程度地照顧學生個體的差異，貫徹“以人為本”跟“因材施教”的素質教育理念，需要借由豐富多樣的教學模式來全方位、多層次地鍛煉學生的各項能力，激發學生的學習熱情。在《辦公空間設計》課程教學改革中，建議教師多多使用案例教學模式、分組合作教學模式、任務驅動式教學模式。例如可以應用案例教學模式來將生活中、社會上典型的辦公空間設計案例處理成教學材料，利用其真實性和特色性引起學生的注意，先讓學生對案例進行思考分析跟交流討論，隨后給出自己的觀點和看法，自主整理出辦公空間設計的技巧跟規律，從而提高學生的分析能力、表述能力、辯證能力和決策能力。應用任務驅動式教學模式來將項目學習總目標層層分解，細致分級，然后根據“小目標”來安排相應的“小任務”。跟總任務與大任務相比，小任務涉及的內容較少，知識點更集中，完成難度也較低，這樣就有效降低了學習的難度。

四、結語

《辦公空間設計》實訓課程教學改革是一個系統龐大的工程，它不是一蹴而就的，而是需要時間積累，需要不斷探索的。該課程的教學改革既需要社會企業的積極參與，也需要教育工作者的苦心研究。筆者也會在以后繼續探索該課程的教學改革，希望能夠跟各位同僚共同努力，提高該課程的教學質量跟效率。

參考文獻：

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